职技高师院校“双师型”教师队伍建设方法研究分析

龚志慧

职技高师院校“双师型”教师队伍建设方法研究分析

龚志慧

教师是课堂教学的主导者，增强师资力量，对于职技高师院校教育质量的提高具有重要意义。职业教育以培养与我国社会主义现代化建设要求相适应、德智体美劳全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才为教育目标。对于为职业教育培养师资的职技高师院校的教师首先既需要具有丰富的教学经验又需要具有工作实践经验，才能促进这一教育目标的达成。本文分析了“双师型”教师队伍的标准以及建设方法，希望能为当下的职技高师院校“双师型”教师队伍建设提供借鉴经验。

职技高师院校 双师型 教师队伍 建设方法

《中共中央关于教育体制改革的决定》(下简称“决定”)指出：“建立一支有足够数量的、合格而稳定的师资队伍，是实行义务教育、提高教育水平的根本大计”。“双师型”教师队伍建设是当下职技高师院校教学改革领域的一个热点问题，广泛受到众多人的关注。简单来说，“双师型”教师指的是既具有教学经验又具有工作经验的教师。进入本世纪初，伴随职技高师院校人才培养目标的进一步明确，“双师型”教师需求量进一步扩大，“双师型”教师队伍建设工作被提上职技高师院校教学改革议程。职技高师院校实行“双证书”制度，大力培养既能教授专业课又能指导实习的“双师型”教师。

一、“双师型”教师标准

“双师型”教师的概念是相对传统职技高师院校教师教学能力结构单一、缺乏工作阅历的状况而言的，目的在于打造一支具有鲜明职业教育特色的专业师资队伍。在职技高师院校，这个概念更多指向于专业课教师，对于公共基础课以及文化课教师的要求比较谨慎。目前人们对于“双师型”教师的标准尚存在一些争议，各校根据本地区、本校差异，提出了不尽相同的标准。有人认为“双师型”教师指的是取得教师资格证书并且从事职业教育教学工作的专业人员，也有人认为即便没有教师资格证书，只要具有教学能力并且有专业工作经验的都可以视为“双师型”教师。这些观点从不同角度概括了“双师型”教师的内涵，尽管观点与观点之间存在一定差异，但是抱着求同存异的态度对这些观点进行提炼，还是不难发现人们普遍提出了讲授专业课能力以及指导学生实习能力的要求，这为“双师型”教师队伍建设工作指明了方向。职技高师院校对于“双师型”教师的标准以及要求如下：大学本科及以上学历，至少具有两年专业基层生产、建设、服务、管理工作经验，具有中级及以上专业技术职务，持有国家规定的教师资格证书。这个标准从理论以及实践两个角度对授课教师的专业能力进行了规定，是“双师型”教师队伍建设工作的重要参考依据。

二、“双师型”教师队伍建设方法

(一)实行证书制度，提高任教门槛

“决定”中明确指出：“一切从业人员，首先是专业性技术性较强行业的从业人员，都要像汽车司机经过考试合格取得驾驶证才许开车那样，必须取得考核合格证书才能走上工作岗位。有关部门应该制定法规，逐步实行这种制度”。“双师型”教师队伍建设工作的第一个突破口在于推行双证书制度，提高授课教师任教门槛。双证书即是学历证书以及职业资格证书，学历证书对教师的个人学识以及教学能力提出了要求，职业资格证书对教师专业实践能力提出了要求。在招聘阶段，职技高师院校应该提出明确要求，这两种证书缺一不可。

从当下职技高师院校教师队伍现有结构来看，大部分教师都持有学历证书，但是很多教师并没有职业资格证书。不可否认，大部分教师的教学经验已经相当丰富，但是缺少职业资格证书仍然在一定程度上影响了家长以及学生对于教师和职业教育的信任度，对于教师个人自身素质的综合发展也是不利的。从“双师型”教师队伍建设需求角度出发，职业资格证书毕竟是我国目前最具有权威性质、最基本的任教标准，因此这部分教师应当尽快通过相关学习取得职业资格证书，成为一名学识和教学能力合格、专业实践能力较高的、值得家长和学生信任的教师。而对于尚未达到国家规定学历标准的教师，应该限期达标，并鼓励年轻骨干教师进一步深造。

(二)加强在职培训，鼓励岗位成才

终身学习理念倡导下的“双师型”教师队伍建设应该加强在职培训工作，鼓励广大教师岗位成才。终身学习不仅仅是针对学生提出的概念，教育形势风云诡谲，社会在进步，时代在发展，作为新时代的职业教师，职技高师院校也应该树立终身学习理念，积极主动参与在职培训工作，成为一个时刻在进步、时刻在发展的专业教师。在职培训的基本思路是：按照社会主义现代化建设对职业教育的基本需求，通过在校学习、开设综合职业课程、实际工作锻炼等形式，努力提高在职教师专业教学综合能力。

职技高师院校应该开设“双师型”教师特聘教学岗位，特别鼓励广大年轻教师通过在职培训等方式成才发展。为了吸引更多教师参与到“双师型”教师特聘岗位的竞争之中来，职技高师院校应根据实际情况适当提高“双师型”教师课时津贴，在职称聘任方面也给予一定照顾。普通教师经过在职培训被录用为“双师型”特聘教师之后，职技高师院校还应该有一个为期不少于6个月的校内外实训基地实习期，进一步锻炼“双师型”特聘教师实践能力。从长远发展的角度分析，学生职业能力的提高不可能仅仅靠一个既懂理论知识又懂实践的教师来完成，这更需要全体教师发挥集体智慧来完成。因此“双师型”教师培训工作中，职技高师院校还要求专业能力有重叠的教师搭伙教学，提高全体教师的综合素质。

(三)聘用兼职教师，满足教学需求

职技高师院校“双师型”教师队伍建设是一个循序渐进的过程，短则一年半载，多则两至三年。然而职业教育生源持续扩大的教学背景之下，这个建设过程显然有些漫长，可能无法满足当前日益紧张的“双师型”教师需求。为了便于人才的流动，应当鼓励更多具有实践经验的专业技术人员走入学校任教，缓解师资矛盾。职业教育的生命线是社会化，教师队伍建设工作同样应该社会化。学校的招聘工作可以适当向社会开放，根据本专业教学需要聘用兼职教师，满足日趋强烈的实践教学需求。这不仅有助于解决当下“双师型”教师不足的问题，也打破了职技高师院校封闭的办学体系，极大促进了校企合作质量。这种工作模式能有效缓解“双师型”教师不足的压力。这些兼职教师大多来自于本地各企业专业技术岗位工作经验丰富的技师，职技高师院校应该从长期合作的角度对其进行了专业培训，在通过专业考核之后安排他们授课，必定会受到学生的欢迎。

总而言之，“双师型”教师队伍建设是当下职技高师院校教学改革最为关键的议题，应当引起诸位教师的关注与思考。职业教育是我国整个教育事业最为薄弱的一个环节，职技高师院校应探索更多有效方法与途径，全面推进“双师型”教师队伍建设工作，为职业教育培养更多优秀的师资，这对于转变职业教育发展不利局面具有重大意义。需要指出的是，“双师型”教师队伍建设工作中还需要考虑教师待遇问题，对这些特殊人才学校要给予一定帮助与奖励，吸引更多具有实力的人来校任教。

[1]卢双盈.职业教育“双师型”教师解析及其师资队伍建设[J].职业技术教育,2002(23):124～125.

[2]李开勤.“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J].中国大学教学,2010(31):90～91.

[3]方桐青.高职教育双师型教师队伍建设中的困难和问题[J].江苏建筑职业技术学院学报,2003(3):44～45.

吉林工程技术师范学院)

本文系2014年吉林工程技术师范学院教育教学研究项目，项目名称：职技高师院校“双师型”教师队伍建设的研究。