高职院校体育课程教学改革的思考--------以湖州职业技术学院为例

侯 晓 艳

(湖州职业技术学院 体育教研部， 浙江 湖州 313000)

高职院校体育课程教学改革的思考
--------以湖州职业技术学院为例

侯 晓 艳

(湖州职业技术学院 体育教研部， 浙江 湖州 313000)

高职院校；体育课程；教学改革

采用文献资料法和问卷调查法，对湖州职业技术学院体育课程现状进行调查，分析发现学院在课程目标、课程内容及教学评价等方面均存在一些问题。结合教学实际，提出体育课程应坚持健康第一、丰富课程内容和优化课程考核的改革思路，旨在提高体育课程的实效性，更好地为职业教育服务。

浙江省《高等职业教育创新发展行动计划(2016-2018年)》实施方案中指出要优化课程体系和教学内容，深化教学方式方法改革，努力构建优质高效课堂，不断增强课堂育人的时代性、针对性和实效性[1]6。体育作为学校教育的重要组成部分，在高校人才培养中具有十分重要的作用。当前背景下依据《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教育部〔2014〕4号文件)和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)等课程建设的相关精神，在“健康第一”“终身体育”指导思想下，围绕提升学生体质，结合教学实际，思索体育课程的改革路径，提高体育课程育人育体的实效性，以期更好地为职业教育服务。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

以湖州职业技术学院(后简称湖职院)一年级体育课程作为研究对象。

(二)研究方法

1.文献资料法 通过中国知网网站，采用文献检索方法进行相关文献的查阅和收集，并通过学校及体育部查阅大一体育课程教学大纲等相关的资料。对所查关联资料进行研究分析和利用，为撰写此文提供相关理论依据。

2.问卷调查法 围绕体育课程的教学现状及课程内容的教学改革设计调查问卷，其中发放问卷39份，回收39份，回收率为100%。并对调查结果进行分析处理，得出结论。

二、结果与分析

(一)湖职院体育课程教学现状

1.体育课程教学目标状况 体育课程教学目标就是体育课程所要达到的预期效果，它是通过课堂教学过程的实施来实现的。《指导纲要》要求“基本目标是根据大多学生的基本要求而确定的，分为五个领域目标：身体健康目标、运动技能目标、运动参与目标、社会适应目标、心理健康。”[2]1湖职院体育课程教学目标主要包含思想和意志品德教育目标、身体健康目标、运动技能目标、心理健康目标、终身体育目标，教学目标的设定符合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(后简称纲要)要求。

2.体育课程教学内容设置情况 体育课程内容是依据体育课程目标的需求，根据学生发展的需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理、运动技术以及比赛方法等。课程内容设置是实现教学目标的决定性因素，内容决定价值需要和实现途径[3]115。湖职院体育课程教学计划按照一学年两个学期，68-78学时设置。体育课程的教学内容主要以运动技能学习与掌握和身体素质练习为主。其中球类为篮、排球两个项目，篮球技术内容主要包括移动、传接球、投篮、运球；排球的技术动作主要包括准备姿势和移动、垫球技术及发球技术。

3.体育课程教学评价情况 “纲要”中课程评价强调，学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，目前湖职院体育课程的评价包括四个部分：球类项目、身体素质、课外体育锻炼、平时成绩。其中球类项目主要是篮球和排球的技术考核，此项考核主要采用测定成绩与分数对照表比较，以此为尺度评定学生专项技术成绩。由于新生第一学期开学时间晚，加之学生军训的安排，大一第一个学期的教学周数大大缩减，故在第一学期球类项目技术考核按照各个教学单元的完成情况，择优选择一项来评定技术成绩，具体考试内容及考核要求见表1。由表1可知：湖职院体育课程成绩的评定不光注重运动技术的评定，也包含了身体素质的综合评定和学生的学习态度、课外锻炼等，即过程评价和结果评价的相结合的评价方式(参见表1)。

表1 考试内容及考核要求

4.体育课程理论授课情况 湖职院一学年有6个学时的体育理论授课要求，体育理论知识的讲授不仅穿插在实践教学过程中，也单独进行教室集中授课。授课的教材以北京体育大学出版社出版的《高职体育与健康》为基本教材，高等教育出版社出版的《体育与健康》为参考教材，教材包含理论篇和基础运动篇两大版块内容。

5.体育场馆设施状况 场馆设施是满足体育课程教学的基础条件，目前湖职院有可供使用的室外400 m塑胶田径场1个，室外篮球场11个，外加15个投篮筐，排球场4个，能够满足正常天气下，体育课程的室外教学需要。室内有标准篮球场1个、武术、跆拳道、操舞房、体质测试房、器材室和乒乓球馆各1个及4个羽毛球场，天气恶劣上体育课时室内场馆比较紧张。

(二)体育课程存在的问题

1.课程目标缺乏个性 高职教育的教育理念与普通高校有所区别，偏重于实用型、职业技能型。体育课程目标设置在符合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的前提下，应考虑职业岗位的特殊要求，不能完全趋于一致。除学生身体素质和意志品质的培养之外，应结合职业素养的培养有针对性的加以区分。

2.课程项目设置传统单一 受传统形式的束缚，体育课在项目设置上较为单一，仅是篮排球和身体素质的练习。大部分学生希望进行项目内容的扩充，对英语班级学生的调查显示，健美操(51.4%)、羽毛球(28.6%)、乒乓球(25.8%)是他们最想增设的前三项。另外，学生的身体素质不一，技术基础不同，对篮排球的喜爱程度不一，运动热情也大不相同。就排球垫球这一项目中，班级有17人在高中时期已经接受系统的排球垫球教学，占班级总人数的43.6%，这一现象的存在，就导致在课堂教学过程中学过的或者接受能力强的学生，课程教学显得过于轻松，而没有学过的或接受能力较差的学生，课堂教学就略显吃力。

3.室内场馆无法满足教学需要 湖州隶属亚热带地区，其气候特点是夏季炎热，冬季湿冷，而且一年四季雨水不断，气温和雨天是影响体育活动正常开展的主要因素[4]20。据统计，从2016年10月8日新生体育课开始，至2017年1月6日学期末止，雨天累计33天，占上课总数的35.2%，雨天或地面湿滑时只能选择室内教学，而学院室内篮排球场地严重不足，不能满足体育课程教学的开展需求，室内教学效果自然是大打折扣。此外，雾霾严重，温度过低和高热等天气也势必影响户外教学的质量。

4.课程考核不够全面平衡 体育课程虽然采用了过程评价和结果评价相结合的评价方式，但是过程评价偏低，多是学生身体素质和运动技术技能的评价，而且在球类项目评价中，以测定标准与分数对照表进行统一尺度的考核，如篮球投篮3个60分，排球垫球30个60分等，学生身体练习完全是应对考试和体质测试内容，没有兴趣可言，实践证明，以达标和各种测试作为手段来促进学生的体育课学习，弊大于利，是对学生的误导，它排斥了个体的先天差异性和后天环境造成的差异性[5]92。而且在课外时间，只有极少部分学生采用篮排球项目进行身体练习，这也无益于学生终身体育观念和体育行为的养成。

5.体育理论知识实用性不强 体育课理论知识点的讲授以《高职体育与健康》教材为参考，讲授内容主要是体育基础知识，对健康保健、运动损伤和应急救护重视不够，造成理论知识的实用性不强。理论课内容的安排，不仅是为熟悉项目规则要求和运动技能，指导体育活动实践，还应重视学生体育文化素养的提升和体育保健知识的掌握，加深体育认识的同时，掌握提升体质健康的习得方法和职业病(颈椎病等)的预防与康复保健对策，以及在运动过程中突发意外或运动损伤的紧急救护方法等，只有这样，才能提高体育理论知识的实用性。

(三)体育课程教学改革方案

1.应坚持健康第一、服务专业的课程理念 高职体育课程目标的设定要打破以往的普适模式，在坚持原有目标设定基础上，更加重视学生健康和为专业服务的思想理念。让学生在课程学习与锻炼过程中，不仅学到技能，增强体质，还能培养学生的综合能力，为提升学生职业能力所服务，使体育课程实现公共基础课程向高职专业课程的渗透发展。

2.丰富教学内容 体育课程教学内容总体上包含运动实践、体育理论和体质体能三个部分，其中体质体能项目内容不变，实践教学和理论教学有所充盈。运动实践教学内容1+2模式设置，即原有的篮、排球为1个主项不变，根据湖职院的教学资源设定乒乓球、羽毛球、太极拳、有氧操舞为4个辅项。每学期的运动实践内容为1个主项+2个辅项，辅项内容两学期不重叠教学。通过实践内容1+2模式的设置，既丰富了课堂教学内容，避免了学生阴雨天气扎堆拥堵现象，同时为学生大二选项课的合理选择打下基础；理论知识的讲授突出实用性，内容的设置为体育基础知识+体育保健知识+应急救护知识，突出理论与实践的结合，凸显理论知识的实用性。体质体能主要按大学生身体素质达标要求进行素质练习和达标测试。

3.优化技术考核评价 体育课程考核在遵循总的考评方式不变的前提下，考虑学生身体素质和运动能力的差异，对身体素质和专项技能考试进行弹性化调整。身体素质一学期测试两次，学期初一次，学期末一次，根据学生的进步情况，适当加分；专项技术考评根据1+2教学内容，可选择某一辅项作为专项技能考试的补充，如原球类项目40分，变为球类项目30分+辅项10分，这样就避免了学校规定的专项技能不擅长，考试成绩不理想的现象的发生，也避免了学生对及格无望，自我放弃，上课不积极主动参与等现象的出现。

4.课外体育锻炼与课程考核有机结合 课外体育锻炼相较于每周2学时的体育课，时间更为自由，形式也更为多样，在体育课程考核中，要加大课外体育锻炼的要求。除了早晚锻炼考勤要求之外，学生在各体育协会训练及参与各类体育竞赛情况纳入课程平时成绩的考评之中，即平时成绩考核项目由原来的课堂考勤变为课堂考勤+课外锻炼两部分。通过课外锻炼与课程考核的有机结合，一方面鼓励学生走出寝室，摆脱“网瘾”和“宅族”现象，另一方面，有助于提升学生体质和终身体育锻炼习惯的养成。

三、结论与建议

(一)结论

湖职院体育课程教学符合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求，但缺乏高职特色。体育课程中实践项目设置单一，学生课堂积极性不高，且受气候影响，室内场馆无法满足非正常气候下的课程教学。实践成绩以测定标准与分数对照表进行统一尺度的考核，缺乏区别对待；体育理论知识讲授以教材为基准，围绕体育概述及项目基础知识展开教学，体质健康习得方法及运动过程中突发意外的应急救护知识讲授不够。

(二)建议

湖职院领导及体育工作负责人应围绕高职人才培养目标，树立体质健康与专业服务并重的理念，构建具有高职特色的体育课程教学体系；体育课应根据场地设施及天气情况，因地制宜、因材施教。其中实践内容可采用1+2主辅项模式设置，且专项技能不擅长学生可选择辅项作为专项技术考核的补充。体育理论知识应凸显实用性，讲授内容要涵盖体育基础、体育保健和应急救护三个模块；应提高对学生参加课外体育锻炼的要求，拓宽课外锻炼考核内容，学生课外参加的各类体育协会训练及各类竞赛纳入平时成绩的考核之中，鼓励学生积极参与各项体育活动，并逐步养成终身体育锻炼的习惯。

[1] 浙江省教育厅.高等职业教育创新发展行动计划(2016-2018年)实施方案[EB/OL].(2016-09-09)[2017-05-12].http://www.

zjedu.gov.cn/news/147339137443555219.html.

[2] 教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].教体艺[2002]13号,2002-06-21.

[3] 邱 丽.以职业为导向的高职院校实用性体育课程内容优化与实施构想----以山东省高职院校为例[J].山东体育学院学报,2016(3).

[4] 姚应祥.“多雨天气+工学交替”对体育模块化课程体系构建的影响分析----以湖州职业技术学院为例[J].湖北广播电视大学学报,

2011(8).

[5] 孙洪涛.我国普通高校体育课程改革的现状及对策[J].北京体育大学学报,2011(8).

ReflectionsontheTeachingReformofPhysicalEducationinHigherVocationalEducation--------A Case Study of Huzhou Vocational and Technological College

HOU Xiao-yan

(Department of Physical Education, Huzhou Vocational and Technological College, Huzhou 313000, China )

By using the methods of literature review and questionnaire, this article investigates the status of P.E in Huzhou Vocational and Technological College, analyzes the problems in the course objectives, content and teaching evaluation. Combined with teaching practice, by thinking about the reform of P.E, the author tries to improve the effectiveness of the course and serve the vocational education better.

higher vocational college; courses of physical education; teaching reform

2017-4-27

侯晓艳(1982-)，女，江苏连云港人，讲师，体育教育训练学硕士，主要从事体育教育与训练学研究。

关键词：高职院校；体育课程；教学改革

G807

A

1672-2388(2017)03-0061-04