分组合作教学法在中职学生乒乓球教学中的实践①——以杭州市闲林职业高级中学为例

朱斌斌

(杭州市闲林职业高级中学 浙江杭州 311122)

分组合作教学法在中职学生乒乓球教学中的实践①
——以杭州市闲林职业高级中学为例

朱斌斌

(杭州市闲林职业高级中学 浙江杭州 311122)

乒乓球运动在我国是一项普及率很高的运动，在各大中小学中也都开展了乒乓球的教学活动。教学过程中教师也会采用多种教学方法来实施乒乓球的教学，分组合作教学法就是其中之一。分组合作教学法不同于传统的教学方法，其更有针对性，更能够调动学生的学习积极性，更能够活跃课堂气氛，更能培养学生的团队合作意识。本文通过文献资料法、教学实验法等对中职生乒乓球教学中运用分组合作教学法进行了实践研究，研究结果认为分组合作教学法有利于中职生的乒乓球技术水平提高，可以帮助学生转变学习态度可以有效增强学生学习兴趣。根据研究的具体过程，对于中职生乒乓球分组合作教学法实践提出了三点具体建议。

分组合作教学法 中职 乒乓球教学 实践运用

乒乓球在我国的中小学，一直以来都非常重视乒乓球运动的开展，不仅都配套了乒乓球设施，在体育课中进行了乒乓球技巧的教学，而且一些还成为乒乓球特色学校。乒乓球运动对技术的要求很高，也很难掌握，中小学生如果想很快、很熟练的掌握乒乓球的打法，是一件很难的事情，需要教师恰当运用合适的教学方法，才能够起到良好的教学效果。在过去的传统的乒乓球教学中，都是教师依据乒乓球的教学大纲，制定出一定的教学计划，然后就按照技术讲解、技术示范、学生练习、教师指导这几个流程进行教学。传统的乒乓球教学方法，模式单一，流程呆板，无视学生的基础特点、个性需求和兴趣，这样一来不仅使学生不能够很好的掌握乒乓球技巧和技术，而且长久下去，就会大大降低学生学习打乒乓球的兴趣和积极性。对于一些有天赋、基础比较好的学生也无法从这样的教学模式中得到进一步发展。分组合作教学法是一种以学生为主体的教学方法，可以使学生能够在轻松的环境中学习乒乓球的技巧和技术，可以使学生之间相互学习、相互帮助，课堂气氛比较活跃，教学效果比较好，学生的团队合作精神和意识也能够得到有效培养，学生的素质会得到全面提高。笔者常年从事学校乒乓球队的训练以及其他学生的教学工作，基于寻找最为有效的教学与训练捷径，给同行们提供参考，开展了本研究。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以分组合作教学法在中职学生乒乓球教学中的实践为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

笔者通过网络（中国知网、万方数据库及互联网）、杂志、书籍，查阅了有关分组合作教学法、乒乓球技术动作教学的资料育信息，为后续研究提供了支撑。

1.2.2 教学实验法

从任教的高一年级的7个班级中，任意抽取了两个班级，1个作为对照班，1个作为实验班。对照班人数43人，男生人数21人，女生人数22人，实验班人数45人，男生人数24人，女生人数21人。

2 结果与分析

2.1 分组合作教学法文献综述

分组合作学习在世界的很多国家都已经得到了认可和推广，世界上很多的教育家和学者也都在研究这种教学模式。斯莱文是美国的心理学家就从社会心理学的角度指出，对合作教学的研究其实在20世纪20年代就开始了，直到形成一定的理论体系则是在20世纪70年代。约翰逊兄弟和斯坦是啊当代合作学习理论的代表人物，他们经过很多的研究实验证明指出，合作学习比其他的学习方式有效的多。我国对分组合作学习的研究在20世纪80年代才开始，但是随着合作教学模式研究的不断深化，研究力度也是在不断加大，广大教育工作组对其的研究更是深入，取得了相当丰厚的研究成果。在有关分组合作和教学模式研究方面的文献资料也日益丰富起来。《论合作学习与体育教学》一书的作者骆秉全就指出：体育教师在体育教学过程中要积极观察学生的学习情绪，要善于对课堂气氛进行适当的调剂，充分调动起学生的学习兴趣，加强教师和学生之间的交流，充分挖掘学生自主学习的潜力，培养学生的合作精神。周玉英在《合作学习体育教学模式初探》一书中，指出：合作学习教学可以大大提高学生的学习积极性，可以使学生充分参与到教学中去，可以培养学生的团队合作精神和意识。

综述上面的文献，可以看到分组合作教学法得到了体育教育工作者及研究者的肯定，不同的是就不同运动项目而言，其运用的策略与过程是区别的。乒乓球教学中运用分组合作教学的研究文献并不多，能够直接选用的策略也不是很多，因此有进一步研究的价值。

表1 两组学生身体素质前测成绩比较(±s)

表1 两组学生身体素质前测成绩比较(±s)

50m(s) 1000m(min)实验组 7.69±0.17 4.15±0.21对照组 7.73±0.16 4.17±0.19 t 0.43 4.17±0.19 P＞0.06 ＞0.06

2.2 分组合作教学的实践结果

2.2.1 学生身体素质在分组合作教学实验中受到的影响

从表1中的数据可以看出，经过一轮的教学实验下来，实验组的测试人员在1000m的成绩上与对照组相比要略微高一点，而50m的成绩两者相比则没有什么较大的差距。也就是说，50m实验组和对照组的测试人员的身体素质没有什么明显的差别。产生这种结果的原因有两个个方面：其一，学生的身体素质如果向要得到有效提高必须要经过长期的、科学、系统的体能训练才有可能实现，想要在短时间里实现是基本上达不到的。这次实验的时间比较短，而且实验时的运动量也没有达到一定的量，学生的身体素质在这种实验情况下是不可能得到多大提高的。其二，分组合作教学法这种教学模式的培育目标是让学生在小组的合作学习中，学会与他人合作、交流，学会分析问题和解决问题的能力，使他们这些方面的能力得到进一步提高。在提高这些能力的同时，学生的学习态度和学习兴趣都会有相应的改变，学生的交际能力、团体合作能力也会得到有力的提高。从培养目标来看，分组合作教学法和其他以提高学生的身体素质为主要培养目的教学模式是不一样的，这也是在实验中学生的身体素质没有得到显著提高的根本原因。

分组合作教学法虽然不能够有效提高学生的身体素质，但是它也有自己的独特作用。例如，分组合作教学法通过学生和学生、学生和老师之间的互动，可以是学生和学生、老师和学生之间产生良好的交流，使他们在互相的帮助、互相激励、相互切磋中提高体育锻炼的兴趣、积极性，使学生养成在平时的日常生活中主动锻炼的习惯，这对于学生今后的学习和生活都是很有帮助的，也可以促进学生的全面发展。

2.2.2 学生技术动作在分组合作教学实验中受到的影响

通过对表2的分析可以得知，实验组在知识数量、动作技评和击球准确性的数据都比对照组的数据要高，在击球准确性上数据差距最大。从实验组和对照组的数据中可以看出不管是哪个组，学生在分组合作教学法和传统教学方法中的运动技术动作水平都得到了有效的提高，也就是说，这两种教学方法都可以对提高学生的运动技术动作水平产生一定的作用。但是，通过对数据分析可以发现，分组合作教学法的作用比传统的教学方法的作用要大一些。

表2 实验后实验组与对照组动作技能差异性比较

表3 两组学生学习态度后测成绩

学生在学习乒乓球的技术动作的时候，一般是自己琢磨理解动作技术要领，进而熟练地掌握技术。运动技术在刚刚形成的时候，教师对动作技术要领的讲解以及学生对动作的第一个印象对于技术的掌握都起到了很重要的影响。学生在练习过程中，需要有人对其动作进行必要的指导，纠正其不正确的动作，学生自己是很难发现的。

在体育教学中，一些教师在讲授乒乓球技术动作时，只是简单的把动作怎么做和技术要点教给学生，而没有把技术原理和动作要领讲给学生听。这样就使得学生学到的技术动作理解不够深刻，不能掌握动作技术的精髓。在乒乓球的很多教学中，教师通常只是针对技术动作本身进行讲解和传授，而没有对一些乒乓球理论性知识进行教授，这就使得学生都把注意力集中在技术动作的演练上，并没有对技术动作做过多的研读，导致学生在技术动作的掌握上出现了一知半解的现象。另外，传统的教学方式都是按照讲解动作、教师示范、指导学生练习这样的过程进行的，使得学生没有办法充分理解技术动作的要领，使得学生即便对技术动作进行高强度、高密度的练习，也没有办法真正掌握技术动作。

在分组合作教学方法中，教师并不是直接传授学生乒乓球的技术动作要领，而是让学生先行了解将要学习的技术动作，使学生初步感知技术动作要领。然后再引导学生对所学的技术动作进行讨论和思考，使学生对动作的原理和方法有个大概的了解，为以后的学习做好准备。之后，教师就可以组织小组合作学习了。在小组合作学习中，教师把学习任务下达给每一个学习小组，并让每一个小组成员清楚自己的学习目标。然后再让学生在小组内进行单独练习，对于那些技术动作掌握得比较好的小组学生，可以让他们为其他小组成员进行动作示范并结合示范讲解动作要领，使其他学生都能够真正掌握动作精髓。教师在学生小组合作学习时，不是没有事情干，而是要深入小组中去，及时对学生的动作进行指导和纠正，对于练习得比较好的学生要及时予以鼓励和表扬；同时还要组织学生对一些比较难掌握的动作进行讨论，促进小组成员之间的合作和交流。

从上面的分析可以看出，分组合作教学方法比传统教学方法更能够引导学生彻底理解动作技术要领，更能够帮助学生真正掌握动作技术，因此，实验组学生对技术动作的掌握比对照组的学生更加好。

2.2.3 学生学习态度在分组合作教学实验中受到的影响

从表3中可以看出，对照组学生的数据前后变化不大，而实验组学生的数据前后变化较大，这说明了分组合作教学法对学生学习态度的影响较大。分组合作教学法体现了民主的师生关系，学生学得开心，学习态度也就自然端正了许多，也就能够认真地学习起来。

2.2.4 学生学习兴趣在分组合作教学实验中受到的影响

通过对表4的数据进行分析可以看出，对照组的学生的学习兴趣的变化不大，但是实验组学生学习兴趣的数据相差较大。这就充分说明了，传统教学法对学生学习兴趣的影响不大，而分组合作教学法对学生学习兴趣的影响较大，可以大大提高学生学习乒乓球的兴趣。分组合作教学法旨在把学习的主动权交给学生，加强了学生和学生、教师和学生之间的交流，提高了学生学习的主动性和积极性，因此，学习兴趣也就会大大提高。

表4 两组学生学习兴趣后测成绩

2.2.5 学生团体合作意识在分组合作教学实验中受到的影响

从表5中可以看出实验组学生的团体合作意识明显增强，对照组学生的团体合作意识变化不大，这也充分说明了分组合作教学法对提高学生的团体合作意识有着明显的作用。这与分组合作教学法提倡小组合作的做法是分不开的。

表5 两组学生团体合作意识后测成绩

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 分组合作教学法有利于乒乓球技术水平提高

通过上述实验，传统教学法和分组合作教学法都能够提高学生的乒乓球技术动作水平，都能够在帮助学生提高技术水平中发挥作用。但是从实验数据的差距上来看，实验组比对照组要多得多，充分说明了分组合作教学法能够使学生真正理解和掌握乒乓球的打法和技巧。

3.1.2 分组合作教学法可以帮助学生转变学习态度

从实验结果来看，对照组学生对待乒乓球学习的态度不怎么样，实验前后差距不大，但是实验组在实验前后的数据差距较大，说明了学生对待乒乓球学习态度有了较大的转变，比以前端正了很多。在分组合作教学法的实施过程中，小组合作的各个学生会相互帮助、相互鼓励，学习气氛比较融洽，使学生愿意主动地去学习乒乓球动作技术，学习态度也自然就认真起来。

3.1.3 分组合作教学法可以有效增强学生学习兴趣

从实验调查数据来看，对照组对体育运动的学习兴趣不高，比实验调查之前的数据略有提高，但是幅度不大，但是实验组在实验调查前后的差距比较大，实验调查后的数据比实验调查前的数据要高出很多。分组合作教学法改变了传统的教师和学生的关系，学生的主体地位得到了突出，学生之间也能够互相帮助，互相鼓励，学生学习主动性得到进一步激发，学生学习乒乓球的积极性得到很大的增强，使学生在不知不觉的自主学习中掌握乒乓球的技术，并在积极主动的学习过程中获得全面的发展。从实验调查数据对比来看，分组合作教学法比传统的教学法更能够增强学生学习乒乓球运动技术的兴趣。

3.1.4 分组合作教学法能够增强学生的团队合作意识

从实验调查的结果来看，实验组关于学生团队合作意识数据的前后差距也是很大的，实验调查后的数据比之前的数据要高出很多，比对照组的数据也有很大的优势。这都说明了分组合作教学法在培养学生的团队合作意识方面能够发挥出巨大的作用，能够大大增强学生的团队合作意识，能够大大增强班集体的凝聚力。

3.2 建议

3.2.1 教师要及时进行必要的辅助指导

分组合作，不是教师给小组布置完学习任务就没事了，就可以完全放手让学生去完成学习任务，而是要深入到每个小组中去，及时了解和掌握小组合作学习情况，要根据学生学习任务的完成情况进行适当的点拨和指导，对于接受能力较差的学生还要给予适当的辅导。

3.2.2 分组合作教学法要依据实际情况

在选择教学方法时，一定要根据教学内容的需要，要根据学生的实际情况，而不能够为了分组而分组，为了合作而合作，完全不顾教学的实际需要来选择教学方法。根据教学内容的需要选择分组合作教学法之后，正确的做法是要完全按照分组合作的教学方式来进行教学，在教学过程中，如果碰到有难度比较高的教学内容或者高难度动作，教师一定要对学生进行适当的指导和示范，一定要对接受能力较弱的学生加强单独辅导，一定要善于引导学生之间互相帮助，充分发挥分组合作教学法的优势，最大限度地提高教学效果，使学生能够在这种教学模式中既学到乒乓球的动作技术，又能够得到全面发展。

3.2.3 分组合作学习任务的选择要适中

在乒乓球教学中实施分组合作教学法，在所有的教学环节中，其中重要的一环就是布置分组合作学习任务，让学生带着任务去学习。因此，分组合作学习任务布置质量的高低，将直接决定着分组合作教学法的实施效果。如果要想提高分组合作学习任务的质量，教师应该从以下几个方面去布置分组合作学习任务：首先，分组合作学习任务的难度不能够太大，难度太大，学生完成不了，会影响到教学效果；也不能够太容易，太容易学生就会提不起太大的兴趣，同样不会起到太好的教学效果。其次，分组合作学习任务要面向全组学生，不能够只针对一部分学生的特点，不能够只符合一部分人的需要。学习任务只有是大家都能够完成的，小组里的学生才能够一起讨论、完成任务。否则，就会造成，一部分学生在积极、认真完成学习任务，而另一部分学生就无所事事、干坐在一旁，看着其他学生在忙活。最后，教师在对学生学习任务的完成情况进行评价时，要重点看看小组里学生一起合作任务的完成情况，还要针对学生个人的学习任务目标的达成情况进行评价，看看学生个人的学习目标有没有完成，学习任务的教学效果有没有得到很好的体现。

4 结语

分组合作教学法对于提高乒乓球教学效果，提高学生学习积极性，培养学生的团队合作意识等方面都能起到很大的作用，是一种非常有效的教学方法。体育教师一定要在乒乓球教学中，根据教学内容适时选择此种教学方法，教学过程中要积极参与到学生的小组合作学习中去，及时对学生的学习情况进行必要的指导，促进学生更好地完成小组合作学习任务，进而促进学生的全面发展。

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G80-32

A

2095-2813(2017)10(a)-0102-04

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.28.102

朱斌斌(1981，3—)，女，浙江杭州人，研究生，研究方向：乒乓球教学与训练。