分段式设计满足少儿阅读多元化需求

张冉

摘 要 论文通过对南京图书馆创设三个少儿馆进行儿童阅读全覆盖的样本剖析，提出公共图书馆少儿阅读推广应注重少儿年龄段再次细分、注重空间再造、注重软硬环境结合等方面的思考。

关键词 少儿阅读 分段式 分级阅读

分类号 G252.17

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2017.11.009

Sectional Design Meets the Diversified Needs of Childrens Reading： Research and Reflection on the Promotion of Children's Reading in Nanjing Library

Zhang Ran

Abstract Through the sample analysis of the full coverage childrens reading of three childrens libraries in Nanjing Library， this paper suggests that childrens reading promotion in public libraries should pay attention to the re-segmentation of childrens age， the re-engineering of space ， and the combination of soft and hard environment.

Keywords Childrens reading. Segmentation. Level reading.

“书籍是人类进步的阶梯”，早期阅读有利于少年儿童养成终身学习的习惯，有利于积累知识、开发智力、陶冶情操、塑造品格，对人的全面发展具有重要的意义。随着少儿阅读需求的精细化，越来越多的图书馆不断探索尝试少儿的精细化阅读推广工作，一些东部发达省份的图书馆走在了前列。本文就少儿阅读的多元化需求，以南京图书馆少兒阅读分段式设计为样本，对少儿阅读推广的方向、方式和方法进行了思考和探索，以此提供有益的参考。

1 少儿阅读的多元化需求

1.1 陪伴分享的需求

分为客观和主观两个方面的需求。一方面是从客观上保护少年儿童人身安全角度，需要监护人的陪伴。这种需求与少儿的年龄存在负相关的联系，随着少儿年纪的增大而逐渐减弱。另一方面，从少儿主观心理角度，需要监护人共同参与到阅读活动之中。少儿拥有良好的亲子共读体验，对其未来的学习和发展大有益处[1]。监护人（多为父母）进行陪伴阅读，可以通过亲密的感情引导少儿对阅读产生浓厚的兴趣，同时阅读期间的分享和互动又可以增进监护人与少儿之间的感情，形成良性循环。

1.2 寓教于乐的需求

由于少儿心智尚未成熟，“有乐趣”的阅读更能激发其阅读兴趣。第一个层次是阅读书籍的形式需要很“有趣”。少儿读者阅读能力和理解水平不强，还不能够阅读那些理论性强、层次深的图书，更喜欢阅读知识与童趣相交织的图书，如卡通漫画、儿童文学等[2]。随着少儿年龄的增大，对书籍形式的需求逐渐降低，对书籍内容的需求逐渐加大。第二个层次是对阅读形式存在“有趣”的需求。可以通过丰富的少儿活动，如举办少儿朗读比赛、专家学者讲座等形式多样的读书活动，让少儿体会到读书的乐趣[3]。少年儿童在其成长的各个阶段，乃至成年之后，有趣的阅读形式都可以有效地增加其阅读兴趣。

1.3 甄别选择的需求

少儿阅读时需要对读物进行甄别选择。少儿由于缺乏独立思考和明辨是非的能力，阅读需求易受到他人的干扰，常把他人的阅读需求误作为自己的需求[4]。在少儿无能力进行甄选的时候，作为阅读书籍提供者的公共图书馆和少儿的监护人，就有必要采用合适有效的方式方法来代为甄选。随着少儿年龄的增大，其甄选能力逐渐增强，对借助场馆和家人进行甄选的依赖性逐渐减弱。

2 公共图书馆少儿阅读推广的策略分析

公共图书馆是少儿阅读推广的重要阵地，公共图书馆所担当的角色是提倡者、组织者和实施者[5]，开展的形式多样的阅读活动，有力地推进了我国少儿阅读推广事业。南京图书馆在这方面也做出了有益的探索，在场馆建设上进行分段式设计，建成完善了“0～3岁”“4～6岁”“7～15岁”三个少儿馆，实现了0～15岁儿童阅读的全覆盖。

2.1 婴幼儿期（0～3岁）年龄段阅读推广策略

0～3岁的婴幼儿最为突出的阅读特点是没有识字的基础，关于生活、自然、社会的经验知之甚少[6]。由于还不具备文字阅读能力，一般阅读书籍以图画内容为主；并且由于婴幼儿充满好奇，注意力不能长期集中，还需要以一些玩具来进行调剂。南京图书馆（0～3岁）少儿馆的设计突破传统阅读模式，将少儿阅读从阅览室的狭小空间解放出来，从营造环境方面下足工夫，引入“玩游戏+讲故事”模式，将益智、趣味、互动为主的游戏区与轻松、和谐、安逸的阅读区合二为一，力图打造一个宽敞、无障碍的休闲、娱乐以及阅读为一体的儿童天地。在环境营造方面，整个馆内大到色彩背景、家具布局、小到物件装饰、图书摆放都经过精心设计，让孩子可以在精致惬意的环境中随意自在地进行阅读。馆内设有“童创童话”“亲子阅读”“DIY制作”“森林故事会”和室外活动区等五个功能区，并配备母婴哺乳室和儿童卫生间，方便给婴幼儿提供特别照顾。在书籍供应方面，提供中文绘本1042种，原版英文绘本100种，特殊书籍如3D立体书、洞洞书、玩具书50余种。这些绘本有的是适合周岁以内孩子阅读的床帏书，有的是带有声音的异形书，有的是带手偶的绘本故事，有的是带3D立体图的经典童话书，它们不但能让识字不多的小朋友自己“阅读”，而且还能让他们感到“阅读”的乐趣。endprint

2.2 幼儿期（4～6岁）年龄段阅读推广策略

4～6周岁这一阶段是儿童心理成长的“第一反抗期”，这时孩子表现出强烈的自我主张，求知欲望很强，想象力特别丰富[6]。这一时期的少儿，大多已有幼儿园的学习生活经验，具备基本的自理能力，具备一定的阅读体验，但是受限于掌握词汇量较少，自主阅读能力还有欠缺，需要监护人进行辅助阅读。南京图书馆（4～6岁）少儿馆，在环境营造上，设置了造型可爱的图书自助借还机，幼童可凭借阅证自助借阅图书，同时舒适的沙发座、低矮的小桌椅更好地满足了4～6岁幼童的阅览需求。相对于少儿馆（0～3岁），少儿馆（4～6岁）更强调小读者阅读习惯的养成。幼儿期少儿馆（4～6岁）运用了多种创意阅读载体，包括亲子共读、玩具体验、电子冲浪、故事创作、手工涂鸦、多媒体欣赏等，寓教于乐。数字区通过使用PAD、触摸大屏等先进电子设备，将所有的数字资源以视频、音频、多媒体动画等形式加以表现，来吸引小读者的注意力。在“童创童话”区，小朋友通过有趣的“过家家”游戏，可以现场创作出属于自己的小作品。家长也可与小读者一起阅读，体验亲子阅读的乐趣。除了传统的阅读服务外，还定期开展多种类型、多种主题的少儿活动，将阅读与游戏、涂鸦与制作、游戏与创作相结合，让他们体会到阅读的乐趣。

2.3 学龄期（7～15岁）年龄段阅读推广策略

这一时期的少儿正处于中小学阶段，已经经过系统的学校锻炼，掌握了一定的词汇量，自理能力较强，可以结合自身的兴趣，自主地对书籍进行挑选、借阅、归还。南京图书馆学生全期少儿馆，集检索、借阅、活动于一体，提供少儿报纸阅览、网上冲浪、多媒体欣赏等服务。学生全期少儿馆内部细分为7～9岁、10～12岁、13～15岁三个年龄区间，方便小读者更快取阅到自己心仪的书籍。环境布置根据少儿身心特点精心设计，墙面绘有缤纷的水彩画，整体色调简洁明快。馆内共有书架100列，座位182个，馆藏4万余册各类少儿图书。在书架设置上，在“绘本”“拼音”“外文”“漫画”“热门作家”“热门作品”六个主题书架之外，特别增设“国学书架”，旨在少年儿童中弘扬和传承中国传统文化。硬件设施上，配置了电脑、音响、自助检索机、数字图书馆互动机等设备。还增加了室外监控大屏，帮助家长随时了解孩子在室内的情况。馆内设有活动区，配备投影和大量新桌椅，专供举办形式多样的少儿活动，以期全方位满足少儿读者的求知欲望和体验需求。

3 关于公共图书馆少儿阅读推广的几点思考

结合南京图书馆的实践，笔者认为公共图书馆在推动少儿阅读推广时有以下几点值得思考与探索。

3.1 应注重少儿年龄段再次细分

少年儿童处于快速成长的年龄段，年龄越是小，这种情况越是明显。南京图书馆显然也注意到了这一现象，并作出了有益尝试，即将学龄前儿童以3岁为一阶段设置“0～3岁”“4～6岁”的少儿馆，将学龄少儿整个义务教育阶段的9年设置为一个“7～15岁”的少儿馆。笔者认为，在此基础上，应该注意到少儿生长过程中各年龄期的差异，在服务上进一步细致到位，有针对性的开展工作。如在0～1岁的婴儿期，是婴儿个体身心发展的第一个加速时期，从躺卧状态、不能自由行动发展到能够随意运用自己的双手去接触、摆弄物体，并学习独立行走；从完全不懂语言、不会说话到能运用语言进行最简单的交流等等。这个时期，婴儿从一个自然的、生物的个体向社会的实体迈出了第一步，他们在遗传的生物性的基础上形成了社会性，逐渐适应着人类的社会生活。这一时期的婴儿的阅读需求是一个从无到有的过程，同时也是阅读习惯养成的重要时期，因此，对0～1岁的婴儿进行阅读推广方式。方法是不能套用对待2岁、3岁幼儿阅读推广模式的，必须采取更为科学、精准、有效、人性化的服务手段。同样，其他年龄段少儿的阅读服务也是如此。

3.2 注重空间再造

少儿图书馆的空间再造主要包括三个维度的考量，即：安全性、娱乐性、实用性。安全性指的是物理层面的安全，少儿图书馆应做好物理空间的设计再造，避免少儿读者受到生理上的伤害；娱乐性是指少儿图书馆的空间再造应考虑到少儿的心理感受，提升吸引力和认可度，使其主观上倾向于喜爱图书馆的阅读空间，增强阅读兴趣；实用性指的是挑选、取阅、借还书籍的实效性、便利性，这些与阅读有着最为紧密直接的相关性，主要包括书籍的门类、书架的设计、书本的排列摆放等。少儿馆的安全性、娱乐性、实用性具有统一性，对于面向不同年龄段的少儿来说，三者的侧重点各有不同，越低的年龄段，对安全性、娱乐性的需求越高；越高的年龄段，对实用性的要求越高，具体如图1所示。

3.3 注重软环境的塑造

少儿图书馆在做好环境再造、硬件设计的同时，也应重视软环境的塑造。要注重开展各种形式多样、内容丰富、吸引少儿注意、引起少兒共鸣的主题活动，通过主题活动激发少儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。针对低年龄段，要注重推动“亲子共读”，为父母陪伴孩子一起阅读创造条件，使少儿和父母通过书和阅读，增进沟通，收获读书带来的欢笑与共鸣。

4 结语

本文通过对南京图书馆分段式设置少儿馆的研究分析，提出公共图书馆少儿阅读推广工作中应注重满足不同年龄段少儿的多样化阅读需求。同时，笔者认为，少儿阅读推广的“分段式”服务，不应仅仅局限于公共图书馆直接服务少儿阅读的终端部门，而应该广泛应用于公共图书馆少儿阅读推广链条的各个环节，如加强少儿图书的供给侧改革，在供应端更加注重针对不同年龄段出版相应的少儿书籍；又如加强公共图书馆分段式阅读的宣传推广，让广大市民尤其是少儿的家长认可并主动带孩子参与图书馆阅读推广活动，形成公共图书馆少儿阅读推广的良好社会氛围。

参考文献：

1赵琳.儿童早期语言教育与其后继语文能力发展关系的研究报告[J]，学前教育研究，2003（11）：15-18.

2刘清.面向少儿个性化阅读需求的书目推荐模式[J]，图书馆学刊，2015（6）：103-105.

3金梅芳.公共图书馆开展少儿阅读推广活动的策略与途径：以闵行区图书馆为例[J].图书与情报，2014（1）：131-144.

4曾茹.关于公共图书馆少儿阅读需求变化的思考[J].江苏科技信息，2014（7）：15-18.

5李夏：合肥地区公共图书馆少儿阅读推广活动研究[D].合肥：安徽大学，2016.

6张雯.我国公共图书馆开展亲子共读活动的现状及策略研究[D].昆明：云南大学，2016.endprint