英汉语法对比在语法教学中的运用

◎王萱

英汉语法对比在语法教学中的运用

◎王萱

语法是理解句子的关键，也是在翻译、作文中写出正确句子的保障。在语法教学中，通过讲解英汉两种语言的异同，使学生辨别与掌握英语独特的语法特点，从而克服母语干扰，逐步形成地道的英语语言习惯。

英汉语法对比

词类层面。词类作为语法的一个重要内容，可分为虚词和实词两大类。英语的虚词远比汉语发达。如，英语中冠词使用广泛而汉语无冠词，很多学生在使用冠词时很困惑，会写出错句：We should form good habit of saving water. 应改为“a good habit of…”。再如，英语介词（包括短语介词）有286个之多，而汉语介词常见的仅约30个。又如，英语连词的出现率一般达30%左右，汉语连词的出现率则约为10%。由此可见，英语在语法上重虚词，汉语则轻虚词。

句子层面。英语的语法要求主谓一致(数, 时态)，而汉语则不需要。很多学生在口语中会犯如下“粗心”错误：He want to see his mother. 应该是：wants，错误原因在于汉语动词没有数和时态的变化，学生在行文口语中会受到母语负迁移的影响。

主谓不一致的错误还表现在主从复合句的使用上。主从复合句（英语句式的特点是以谓语动词为核心，通过附属部分扩展句子。而汉语句子重意合，句子挥洒自如，主从复合句中主谓不须保持一致。）如，学生会犯的典型错误：Looking in this way, the situation doesn’t seem so disappointing. 主句主语 “the situation” 和 “look”应为被动关系，这句话中Looking 应改为：Looked。

英汉句子最大的区别在于：英语句子是以主谓结构为核心——空间构造法（“参天大树，枝繁叶茂”）；汉语句子是以动词为核心，按时间顺序铺叙——“时间构造法”，“编年史法”（“大江流水，后浪推前浪”）；英语重形合，汉语重意合；英语句子特点是“竹节句法”。“竹节”指连接词，汉语句子的特点是“流水句法”。“流水”少用乃至不用连接词。如，比较一下句子的中英文。

An Englishman who could not speak Chinese was once traveling in China.

一个英国人，不会说中国话，有一次在中国旅行。

若改为：

There was an Englishman. He could not speak Chinese. He was once traveling in China. （没有英语味）

一个不会说中国话的英国人有一次在中国旅行。（有些绕口，翻译腔）

总之，英语是一种更为形式化的语言，它注重形式的变化。英语名词、动词等有很多变化。汉语除了“们”表示复数意思，其他词几乎没有形态标记，也没有形态变化。

英语以“形合”为特点，哪个成分同哪个成分有关联，一般从形态上能看出来。汉语以“意合”为特点，成分间的关系要靠上下文的意思来判断。当某个成分（经常是主语）省略时，就要靠上下文，甚至于言外之意来找出主谓关系。汉语句式的这一特点与中国绘画、诗歌、音乐注重写意的风格是一脉相承的。

英汉语法对比在语法教学中的运用

学生一般不喜欢听老师讲语法，但给他们讲到英汉语言差异，哪些语法我们为什么会用错，是因为汉语里没有，而只有英语里才有，他们会比较有兴趣。而这种区别于汉语的，在英语中独有的语法现象，正是学生不好掌握，容易犯错的语法点。——教师首先要选择讲哪些语法点，不能不分主次全都讲，先讲汉语没有，而英语独有的。一能激发兴趣，二是这些正是学生犯错的集中点。如，非谓语动词，尤其是-ing,-ed是汉语里没有的语法现象，因而也是学生们难以掌握和容易用错的语法。尤其是在（1）状语从句中，省略从句的主谓部分，只保留-ing，或-ed的情况；（2）-ing,-ed 作后置定语；（3）-ing, -ed 作伴随状语；（4）with复合结构中-ing, -ed的使用；（5）独立主格结构中-ing，-ed的使用；（6）感官动词+名词+v-ing/-ed。

如，在讲独立主格结构时，笔者首先讲到英语简单句与汉语句子的差异，根据简单句只能有一个主谓结构的特点，为学生总结出独立主格结构的公式：“主+谓，主+非谓”，学生很快就掌握了这一语法。

如，在讲各类从句时，我首先给学生讲英语句子特点是“竹节句法”。“竹节”指连接词，汉语句子的特点是“流水句法”。“流水”少用乃至不用连接词。了解了这一特点后，学生很容易理解主从复合句的含义，运用起来也更加容易。

由于英汉语言差异，中国学生不易掌握的语法点是那些我们汉语没有，而英语有的语法现象。语言学家Lado (1957)在《跨文化语言学》一书中指出：与本族语相似的成分易学，不同的成分难学；学习语言的困难来自母语与目标语之间的差异。教师要做到就是通过对比分析，找出两种语言之间的差异，预测外语学习的困难，从而改进外语教学。

（作者单位：陕西中医药大学外语学院）