浅谈初中数学教学的问题与对策

林希廷

[摘 要] 数学是一门逻辑性非常强的学科，部分小学数学学习基础薄弱的学生进入初中之后，由于教师教学方法单一，学生学习课程的增多，学习压力增大，逐渐失去对数学这门课程的学习兴趣，导致学习成绩差距越来越大. 要改变这种现象，可以从增强数学知识的形象性，培养数学学习能力和适当分层等方法入手，使问题得到有效解决.

[关键词] 初中数学；问题；对策；教学方法

数学是初中阶段学生学习的基础课程，学好这门课程对学生的升学以及后续学习意义重大. 因此，不论学生、家长还是教师，都十分重视这门学科的学习. 但在实际教学中，初中数学教学还存在较多的问题，特别是部分小学数学学习基础薄弱的学生进入初中之后，由于教师教学方法单一，学生学习课程的增多，学习压力增大，逐渐失去对数学这门课程的学习兴趣，导致学习成绩差距越来越大. 下面，笔者结合自己的教学经验，分析问题，并提出改进对策.

当前初中数学教学的问题

1. 教师的教学方法单一

教师的教学方法单一是当前初中数学教学所面临的一大难题，不论是在初中数学还是其他学科的教学中，这个问题也未能得到有效解决. 由于初中数学课程是学生学习的基础课程之一，在升学考试中所占的分值比重较大，所以学好这门课程，对于学生的升学和后续学习将产生极为重要的影响. 因此，大部分教师在教学初中数学知识的时候，都是首先将分数放在首要位置. 教学时，大部分教师都喜欢采取讲授式教学，运用题海战术培养学生的解题能力和逻辑思维能力，这种方法在教学中虽然对学生的学习成绩提升有一定的帮助，但是长期如此，却很容易使学生丧失学习的积极性，不利于能力的发展. 其次，在课堂上，部分教师习惯将自己当成课堂的主宰，在课堂上学生学什么，学到哪里，也多由教师做主，学生始终处在较为被动的状态，自主学习的意识较为匮乏.

2. 学生的数学学习积极性不高

初中生的学习课程与小学相比，门类较多，他们除了需要学习语、数、外等课程以外，还需要学习历史、地理、物理、化学等课程知识，而且还面临着升学考试的压力. 有的学生在小学的时候，数学基础薄弱，学习数学知识时感受不到数学这门课程学习的成功感，课堂上积极性不高，再加上初中数学的抽象性和学习难度都比小学高，所以学生逐渐失去了对数学学习的兴趣.

3. 教师教学评价方式的单一

？摇？摇教学需要评价来驱动，考试是当前主要的评价方式，因此考试才具有“指挥棒”的作用. 当前，学校评价教师的教学质量主要看分数和升学率，评价学生的成绩不仅看分数，还要看排名，在这种管理氛围下，教师教学方法单一与学生学习积极性不高的现象较难从外部得到改变. 这种评价给初中生数学学习带来的最大不足就是学习难以真正进入一个符合数学认知规律的情境，也就是说，这样的评价方式无法引导学生在一个有效的数学情境中学习，他们更多的是根据教师提供的数学逻辑关系去建构知识，而不会意识到这些数学概念为什么要提出，这些数学规律是如何获得的.

改革初中数学教学的有效

对策

1. 优化教学情境创设和问题设计，增强数学知识的形象性

初中数学知识比小学更具抽象性，变抽象为形象，并设计好数学问题，有利于增强数学知识的形象性，激发学生的学习兴趣，降低学习难度. 为了使学生更好地感受数学的魅力，激发他们的学习积极性，笔者曾在课堂上尝试过创设各种不同类型的教学情境，并设计提问，以激发学生的学习兴趣. 比如，教学“平面直角坐标系”时，教师可以创设这样的情境：假设学校马上就要举行秋季运动会了，在运动会上，某班想拼一个“人”字形的方阵，如果用平面直角坐标系来进行设计，如何在最短的时间内将方阵拼凑出来？教师在教学时尝试创设这样富有趣味性的场景、问题，相较于简单地讲解平面直角坐标系知识，显然更容易吸引学生的注意力，更容易调动他们的学习积极性，也有助于教学目标的实现.

2. 指导探究，培养学生的自主学习能力

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔. ”学生作为学习的主体，学习知识时只有自己认识到了学习的重要性，积极配合教师的教学，自主地探究知识，才能不断地进步. 因此，教学数学知识时，教师不仅要做好自己“教”的工作，将课本上的基本知识点讲解给学生，使他们能够全面地理解教师所讲解的内容，还需要引导和培养学生掌握自主探究的能力，学会自学.

比如，学习完“概率初步”的知识后，教师可以让学生在课后分析随机事件出现的因素，以及发生的概率，通过实验进行多次分析，并得出相应的结论. 再如，学习了“投影和视图”之后，教师可以让班上的学生思考日常生活中有哪些地方应用到了这些知识，又是如何应用的，且应用时有哪些特点. 通过多方面的探究和钻研，学生能够更加透彻地掌握知识，良好的学习习惯也更容易养成. 培养学生的自主探索学习能力，开始时，学生的学习能力、习惯可能参差不齐，所以此时教师要善于引导和坚持，当学生养成习惯并感受到自主探索的成功体验时，这种教学方式就更容易让学生接受.

3. 组织信息分享交流活动，引导学生向同伴学习

教学初中数学知识时，教师可以引导学生积极地探索知识，不断地归纳、总结知识. 引导学生通过一定的思考来明确这些结论，同时用自己的话来揭示这些规律，学生便能在了解这些知识规律的形成过程的同时，更好地应用它们去解决所遇到的数学问题. 而在教学中，要想做好这项工作，就需要加强教师与学生之间的交流. 在平时的教学中，教师要学会尊重班上的每一个学生，不能因为某一个学生在平时的学习中表现一般、学习成绩差，就轻易地否定他们，而要学会用发展的眼光看待班上的每一个学生，学会尊重每一个学生，倾听他们内心的想法. 学生在分享、交流自己的学习思考时，也可以根据自己所掌握知识的程度向教师提出问题，也可以学生之间互相提问. 这些问题看似十分简单，但師生之间交流的过程实际上就是思想的碰撞过程，通过这些碰撞，学生所获取到的知识会越来越多，班级里的学习氛围也会更好. 但是，在师生进行交流的时候，也有许多需要注意的问题，比如，有时候学生所提的问题答案过于简单，教师总是忍不住想马上将答案公布出来，这种做法虽然没有错，却不利于学生发现数学规律，也容易使他们丧失探究知识的乐趣，所以，教师要学会尊重学生的看法.

4. 适当分层，有利于开展针对性教学

由于义务教育阶段的初中生都是不经过考试直接进入初中阶段学习的，学校也不允许按学习程度编班，这样便导致班内学习差异较大，所以在同一个班级内适当地分层教学不失为一个好方法. 这种方法有利于加强教学的针对性，又不违背学校的管理规则. 因为，在数学学习过程中，每一个学生的智力水平、学习习惯、能力和方法等存在着较大的差别，他们在学习上的表现也截然不同. 比如，有的学生学习能力强，教师所讲解的知识，他们能够在较短的时间内掌握，而有的学生学习能力一般，教师讲解完一个知识点之后，学生可能需要反复揣摩才能领会这些内容. 所以，笔者认为，在教学数学知识的时候，可以根据学生在学习上的不同表现，将学生分为优秀、中等、加油三个不同的层次，根据学生层次的差异设置不同的学习任务和目标，当然，提问时也要因人而异. 在成功分层之后，教师还要注意积极地鼓励学生，帮助他们树立学习的信心，在发现某些学生取得一定的进步后，可以适当地进行分层调整，如“加油”层级的学生取得进步之后可以将其分入“中等”层级，以此类推，学生便能够在学习的时候通过进步获得成就感，学习积极性也会更强. 当然，也可以组织“优秀”与“加油”两个层级的学生开展结对帮扶活动.

问题与对策驱动数学教学

发展

教学中出现问题是正常的，作为一线教师，面对这些问题不应怨天尤人，而应从问题中看到改革与发展的契机，这才是进步之道. 笔者在教学中遇到问题时，第一反应往往是判断其形成的原因，并思考以什么样的对策解决这些问题，这样的认识使得问题的出现成为教学发展的契机.

而在实际教学中，将这样的思路传递给学生，本身也是有益之举. 因为在这样的过程中，学生也可以获得一种学习品质，这种学习品质对于数学学科而言，是恰当的. 其也可以改变当前一些教学的不足，尤其是当学生遇到问题的时候，他们的第一反应往往也是寻找原因，这就意味着数学学习中最需要的问题与问题解决意识他们已经形成，这对于数学学习而言，意义不言而喻.endprint