基于蓝墨云班课辅助教学平台的形成性评价在药物化学课程中的应用

马东来，刘慧娴，杜丽红，郑玉光，李 菁

（河北中医学院，河北 石家庄 050200）

基于蓝墨云班课辅助教学平台的形成性评价在药物化学课程中的应用

马东来，刘慧娴，杜丽红，郑玉光，李 菁*

（河北中医学院，河北 石家庄 050200）

目的 探讨基于蓝墨云班课辅助教学平台的形成性评价在药物化学课程中的应用。方法 选取2014级和2015级药学专业学生作为研究对象，分别设为对照班和实验班。实验班利用手机版蓝墨云班课建立以班级为单元的辅助教学平台，并与形成性评价相结合；对照班采用基于传统教学模式的形成性评价。课程结束后对比两班药物化学的期末考试成绩、平时成绩、期末综合成绩。结果 实验班学生药物化学的期末考试成绩、平时成绩、期末综合成绩均高于对照班（P＜0．05）。结论以蓝墨云班课为基础的形成性评价充分考虑学生的学习特点、学习方法和药物化学的教学重点及难点，可显著提高药物化学的教学质量。

形成性评价；药物化学；蓝墨云班课

目前，互联网技术已在高等教育中广泛应用，正在与传统教学模式相结合成为高等教育实践中探索的热点。蓝墨云班课是基于互联网技术的一种移动式学习平台，是能够即时反馈课堂内外互动的教学平台。蓝墨云班课为师生提供多样化的教学互动，协助教师开展各种教学活动，如上课点名、上传资源、头脑风暴、讨论答疑、布置作业等[1－2]。蓝墨云班课也为学生提供个性化学习平台，以提高学生的学习效率和自信心。

形成性评价是高等教育改革中的重点，是通过观察、测验、调查等方法得到有关信息，对教师教学效果和学生学习效果进行评价的一种方式。与终结性评价方法相比，形成性评价是学生和教师都参与的动态过程，包括学生与学生之间的评价、师生之间的评价、学生的自我评价，内容有学生课堂表现、学习效果、自学效率等，真正做到了因材施教、增强教学效果、发掘学生潜力[3－4]。药物化学是医药相关类专业的重要专业基础课程，具有内容多、难度大、更新快的特点[5－6]。药物化学开设时间一般为二年级的下学期，该阶段也是学生构建自身药学整体知识体系、培养学生主动学习和思辨能力的关键时期。而传统的授课方式为“教师教，学生听”的单向模式，不能充分调动学生探索未知知识的积极性和主动性，使得教师的课堂教学效果不理想，学生感到很难接受知识，考试成绩普遍偏低[7]。因此，本文引入蓝墨云班课辅助教学平台，建立药物化学课程在移动环境下的形成性评价体系，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

在河北中医学院药学院选取2014级药学班（85人）和2015级药学班（96人）进行对比研究，将2014级药学班作为对照班，2015级药学班作为实验班。两班入学成绩、年龄、性别和民族等比较，差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。两个班药物化学的授课教师均为药物化学教研室的教师。

1.2 方法

1.2.1 实验班 首先进行蓝墨云班课辅助教学平台的建立。授课教师建立药物化学蓝墨云班课平台，并通知学生申请加入该班课，要求按照真实姓名和学号注册，并发给学生蓝墨云班课相关使用说明。教师每次上课时的要求如下：（1）学生于规定时间在蓝墨云班课平台上进行签到点名；（2）课前预习：教师在上课前将本次课的学习重点、难点和相关资料推送至蓝墨云班课平台，学生按照相关要求作答；（3）课程结束前5分钟，教师将本次课程的学习重点以习题的形式推送到蓝墨云班课平台，学生用5分钟的时间作答并提交；（4）每章完成后，教师在蓝墨云班课平台上进行综合练习；（5）每次课完成后，教师布置开放性题目的作业，学生根据查阅的资料作答，教师在蓝墨云班课平台上进行解答和评分；（6）教师对所有学生提出的问题进行解答，并进行总结评判。其次采用形成性评价。

1.2.2 对照班 采用基于传统教学模式的形成性评价。

1.3 评价模式

两班的形成性评价均为平时成绩+期末考试成绩，具体评分标准见表1～2。

2 结果

2.1 两班药物化学期末考试成绩比较（见表3）

结果表明，实验班药物化学的期末考试成绩高于对照班（P＜0.05）。

2.2 两班药物化学平时成绩比较（见表4）

表4显示，实验班药物化学的平时成绩高于对照班（P＜0.05）。

2.3 两班药物化学期末综合成绩比较（见表5）

结果表明，实验班学生药物化学的期末综合成绩明显高于对照班（P＜0.05）。

表1 实验班的评分标准

表2 对照班的评分标准

表3 两班药物化学期末考试成绩比较

表4 两班药物化学平时成绩比较

表5 两班药物化学期末综合成绩比较

3 讨论

从药物化学的期末考试成绩、平时成绩和期末综合成绩三部分对两个班级进行比较，结果表明，实验班药物化学的期末考试成绩、平时成绩、期末综合成绩明显高于对照班（P＜0.05），充分说明了以蓝墨云班课为基础的形成性评价对学生成绩的提升起到了关键作用，能够使学生更加主动地学习药物化学，对于调动学生学习的积极性和提高学生学习效率有很强的导向作用。

蓝墨云班课辅助教学平台上的很多功能可以帮助教师更好地掌握学生的学习动态，如出勤率功能：教师可以在20秒内完成签到，节省时间；课前预习功能：教师在每次上课前将本次课的知识点、需要了解的内容、视频通过蓝墨云班课推送给学生，学生在课下进行预习；平时测验（包括随堂和阶段测验）功能：教师将本节课或本章的知识点以习题形式推送给学生，在课堂教学的最后5分钟要求学生完成，以检验学生对本次课知识点的掌握情况；小组讨论功能：教师根据课程要求，将一些重要的知识点设置成各种问题，让学生在课下通过查阅相关资料进行总结汇报；课堂提问功能：学生在规定时间内通过举手、抢答等形式对教师提出的问题进行回答。

可以借助蓝墨云班课对学生进行课下辅导，能够强制要求学生完成相关作业，教师通过蓝墨云班课平台的相关功能及时了解学生的学习情况、批阅作业，并针对具体问题，每周进行集中答疑，同时根据学生的表现进行评分。学生可通过蓝墨云班课平台的各种活动学习课程的相关知识，了解自己对知识的掌握情况，并通过作业完成情况第一时间对易错知识点进行学习。蓝墨云班课平台能够给教师和学生提供一个互相激励的学习环境，使教师更好地了解学生的学习状态，提高自己的教学水平；也能够使学生随时随地学习药物化学的基础知识，为学习药学其他相关课程打下良好基础，有效提高学习质量。

综上所述，基于蓝墨云班课辅助教学平台的形成性评价，是对目前教学评价方式的补充，能够培养学生良好的学习习惯，调动学生的学习积极性和主动性，弥补学生在学习药物化学方面的不足，帮助学生查漏补缺、夯实基础，使学生能够随时随地学习药物化学知识，显著提高课程教学质量，促进教学的稳定发展，值得推广。

[1]郝利娜．基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J]．职业，2016（14）：149－150．

[2]颜珍平，颜谦和，刘志成．高职院校移动教学的研究与实践——以蓝墨云班课为例[J]．西部素质教育，2017（7）：173．

[3]冯翠典，高凌飚．从“形成性评价”到“为了学习的考评”[J]．教育学报，2010，6（4）：49－54．

[4]姚兰芝．试论形成性评价在高校教学中的应用[J]．江苏高教，2012，28（2）：95－96．

[5]庄春林，汤华，张文．移动学习App在药物化学教学中的应用[J]．化学教育，2017，38（8）：60－65．

[6]黄鹏，何黎琴，王效山．中医药院校药物化学课程群综合建设考析[J]．安徽中医药大学学报，2017，36（1）：91－93．

[7]张华，李强，刘丽娟，等．药物化学教学改革初探[J]．山东化工，2016，45（2）：120－122．

G40－03

B

1671－1246（2017）22－0036－02

河北中医学院教育教学改革项目（17yb－25，17ba－35）；河北省教育厅中药学教学实验示范中心建设项目（2015052265）

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李菁）