谈情境教学法在初中数学教学中的应用

兰亚敏

摘要：初中数学是小学数学教学的延伸，也是高中数学学习的奠基。初中数学是学生掌握数学知识、积累数学经验、拓展数学思维的重要时期。但是，在目前的初中数学教学中，很多学生难以接受老师所讲的知识，对课堂没有兴趣和热情。这些都是教学方法不能适应学生需求的体现。

关键词：初中数学；情境教学；数学教学

在初中数学教学中开展情境教学的目的，就是为了有效提高教学效果，让学生能够积极主动地参与学习活动。在初中数学教学中，教学要合理创设情境，让学生掌握知识、提高学习能力、和谐健康地发展.这是让数学知识与实际生活紧密联系的纽带.下面总结一些创设教学情境的方法。

一、创设探索性问题情境

在教学中，教师应根据学生年龄特点和认知特点，设计探索性问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。

通过这样的形式，使学生自主参与，与他人合作交流，在讨论的基础上发现问题和解决问题。问题情境：有一铁匠想用一块锐角三角形铁皮余料制成正方形零件，为提高锐角三角形余料的利用率，正方形的边长总希望大一些为好，怎样才能使正方形的边长最大？

将实际问题抽象成数学问题：△ABC是一块锐角三角形余料，要把它加工成正方形零件，内接正方形的边落在三角形的哪边上，正方形的边长最大？学生探索得：对于锐角三角形余料，内接正方形的一边落在锐角三角形最短边上时，边长最大，即加工成的正方形最大。

问题是数学的灵魂，问题意识是思维的动力，是学生探求问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，在数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问，是我们数学教学成功的关键。

二、质疑式问题情境的创设

孔子说过：“疑虑，思之始，学之始.”在教学中创设质疑式问题情境，是先让学生的心理处在一种矛盾的状态，以一种诱惑式的方法引起学生的求知热情，最后教师通过引导学生对问题分析、对比、讨论、归纳，使学生进一步地理解新知，这样质疑式的问题情境的创设，无论是对于学生的情感态度还是对于磨炼学生的意志力方面都有着一定的促进作用。

例如，在教学“有理数相乘”一节内容时，教师可以对以前学过的正有理数相乘进行复习，10+10+10+10+10+10=10×6，6×10就是6个10相加，然后向学生提出问题：10×（-5）是什么意思呢？总不能说是10个（-5）相加吧？那我们应该怎样理解呢？通过这样制造疑问，引起学生新旧知识的矛盾，激发学生的求知欲，引起学生思考.我们以前学过用正负数来表示两个相反意义的量，有理数的加法也是在数轴上定义学习的，那么对于有理数的乘法的学习我们是否也能通过在数轴上学习来完成呢？这样一来，学生心里疑惑重重，好奇心也就会被充分地调动起来，那么让学生积极参与到教学中来便是轻而易举了.

三、利用多媒体进行教学

多媒体是新时代教学下比较新颖和流行的教学方式。初中数学的特点是比较严谨但略显枯燥，很多学生会在课堂学习中失去乐趣和信心，这就要求初中数学老师不仅要完成数学内容的讲解，还要让学生在数学教学中能够感受到其实用性和通俗性。初中数学老师可以把多媒体融入教学中，比如说，在学习几何题时，老师可以利用多媒体来展示，尤其是将一些活动与生活中的实例结合的情境应用题利用多媒体在课堂上展示出来，这样既有利于使学生清晰易懂，又有利于老师作图。在初中数学中一些重难点知识的讲解中，初中数学老师利用多媒体能够更好地提高学生学习的热情以及对知识的深入理解和分析。就比如在圆的学习中，单单是画图就会占用课堂很大一部分时间，多媒体展示出来的图形更加形象直观，颜色可以很好地区分开易错点，在全等三角形的学习过程中，有效地利用多媒体可以让教学更直观。总而言之，多媒体的引入能够更好地提高教学效率，让学生对知识的理解更加深刻和形象。

四、开放式问题情境的创设

数学开放式的问题，给学生学习数学带来了更多的乐趣，也带来了与教师的更多交流与合作，在这一问题情境之中，学生的主体性也能够发挥得淋漓尽致.在素质教育普遍实施的今天，为了培养学生的创新精神和实践能力，初中数学中就更应该重视开放式问题情境的创设.

例如，要计算如图中圆点的总数时，请你说出你的算法.8个人打车去汽车站，在距离汽车站20千米的地方一辆车出了故障，此时还有半个小时就要发车了，在还剩下一辆小轿车的情况下，连司机在内限乘5人，以最高时速60千米的情况下，这8人都能赶上最后一班车吗？这种开放性的问题，为学生提供了展示自己智慧的平台，教师要鼓励学生积极思考，只要符合实际即可.

五、创设操作实践情境

操作实践是发展学生思维和锻炼学生的创新技能的重要手段，而且最深刻的新知的获得莫过于用自己的双手从实践中体验。所以在教学中教师要根据教学内容，创设能激发学生自主、积极的进行操作实验而获得新知的问题情境，以此激发学生动手做数学，而不是听数学。

例如在学习等腰三角形的判定时，我创设了这样的导入情境：有一座房子非常漂亮，窗的上方为一等腰三角形的玻璃，被打破了，只剩下底边和一个底角，你们能给这个窗户配上合适的玻璃吗？全班学生的积极性被调动起来，积极动手画图，设计方案。在此基础上全班交流，这样课堂活而不乱，学生不但积极主动的参与获取新知，而且丰富了数学活动经验，并在集体交流中增长了智慧。

总而言之，初中数学情境课堂的推动不是一朝一夕的事，这需要广大初中数学老师在研究课本和学生的基础上结合生活實际，有效地将知识与情境结合起来，在实现情境教学优化辅助课堂的同时又不显得累赘繁琐。作为初中生，一定要积极配合老师的教学活动。情境教学在初中数学中的实施还有很多不完善的地方，这还需要广大初中数学老师和学生共同努力。

参考文献：

[1]刘玉珍.初中数学情境教学策略研究[D].东北师范大学，2004.endprint