引而岂能不发因势更应顺导

苏旖旎

摘 要 在初中生物课程教学中，要结合教学规律，针对初中阶段学生的身心发展特点，更应着眼于培养其自主学习的愿望和能力。故而教师不能光“引而不发”，更应“因势顺导”，有意识地培养学生的自主性学习能力与意识，借助良好的学习习惯的养成，提高其自主学习的意识，有效地促进其在探究能力、学习能力等方面的提高与发展。

关键词 初中生物；实验；自主学习；网络模拟实验

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）17-0119-02

1 前言

生物作为初中必修课程之一，目的在于提高初中学生的生物科学素养，通过学习使其获取生物学的基本概念、常识性规律等知识，了解生物知识在日常生活与社会发展中的实际应用，初步掌握生物学基本实验的实践操作能力，具备一定的科学探究能力[1]。但长期以来，传统的初中生物课程教学通常是采用以教师讲授为主、学生接受被动灌输知识的教学方式，“教”得自由则“学”得被动。教师的“教”固然丰富多彩，但学生的“学”往往“随波逐流”，虽非刻意为之，但往往忽略学生的感受、兴趣与个性，学生只能充当教学活动中的配角。

虽然教师在教学中也强调师生间的互动与交流，但都是学生在教师掌控节奏下的“有问则答”，依靠学生自主查找资料来明确学习内容，或是以小组讨论得出知识点的学习活动则少之又少，过多的时候学生只是顺应教师早已设计好的思路随其前行，鲜有一抒己见和阐述不同观点的机会。久而久之，易压抑学生的学习兴趣，极大地限制学生学习自主性的发挥，使学生滋生厌学等负面情绪。

故而教师在教学中不能光“引而不发”，更应“因势顺导”，有意识地培养学生的自主性学习能力与意识，充分发挥学生的学习自主性，变被动学习为欣然接受，变机械学习为主动探索。在教学实践中，教师应鼓励学生敢于大胆设想，有意识地训练与培养学生的学习自主性与创造性，激励与引导学生的学习个性，提升学生自主学习的兴趣，有效地促进学生在探究能力、学习能力和解决问题能力方面不断提高与增强。

2 因势顺导：在生物课程教学中，注重培养学生自主学习的意识与能力

初中学生的自主学习能力与意识的养成并非一蹴而就的，是一个循序渐进的过程。对教师而言，可以凭借在课堂内外督促学生养成良好的学习习惯，促进学生提高自主学习意识，帮助学生学会运用高效的科学方法，让学生真正认识到学习自主性的优点与重要性，使其学会敢于质疑、勤于调查、勇于探究。与此同时，教师要注重学生自主学习能力的培养，在教学实践中则要充分尊重学生的人格，关注其个体差异，满足不同学生的学习需求[2]，善于引导学生，有效利用课堂教学情境[3]，充分调动学生的积极性和主动性，寓教于乐的同时，培养学生自主分析问题与运用知识的能力，有效地促进每一个学生学习自主性的良好发展。

要注重学生养成良好的学习习惯 好的学习习惯可体现为有目的地预习与复习的习惯、按时独立完成作业的习惯、认真听讲并勤于思考的习惯等。注重学生良好的学习行为习惯的日常化与常规化养成，可有效配合课堂上教师完成预定教学目标[4]。笔者认为，教师应鼓励与督促学生为自己量身定做学习计划，明确与端正学习态度，学会控制学习情绪，定期温故知新地进行总结与复习，利用相关课程资源丰富知识内容。教师应鼓励学生建立“自我学习档案”[1]，并通过这种形式记录与见证学生对知识的积累与提高。

笔者所带的班级都采用该方法，以此激发与调动学生学习生物学的兴趣，让其在自己的学习档案中陆续收集与整理平时学习过程中的试卷、查阅的资料与图片、亲手制作完成的标本与实验报告、平时积累的知识点等，用事实材料来见证自己生物知识的积累与提高。

引导和帮助学生运用正确的学习方法 心理学研究表明，学生学习兴趣浓厚与否，学习情绪是否高涨，直接影响到对所学知识的掌握程度。有鉴于此，激发与引导学生自主学习兴趣的有效建立，更显得尤为重要，再辅以帮助其运用正确学习方法，效果斐然。

在平时的教学实践中，教师要根据学生的心理层次和学习特点，对知识讲解密度进行适当加减，具體情况具体分析，灵活机动地将教学难点与重点有效化为学生容易接收的学习信息；多种教学方法与方式并用，确保教学中学生的学习效率，使学生主动并乐于接受教师传递的信息，自觉转换成自身的知识，从而达到预期的教学目的，也培养了学生自主学习的意识和能力。

教师在初中生物课程教学中注重培养学生自主学习的意识与能力的同时，也应注重德育渗透，进行环保、爱国主义等方面的教育，培养学生实事求是和勇于探索的科学精神。

3 循循善诱：营造良好的自主学习环境

成功的教学所需要的不是强制，而是靠学生的自觉学习。营造宽松和谐的教学氛围其实质是教学民主化的具体应用[4]，有利于学生个性得以自由发展；民主平等的师生关系的建立，也有利于课堂教学任务的顺利完成。对教师而言，要在解读与领会课程标准的要求的基础上，注重结合所在学校和授课班级学生的客观实际，了解学生的学习情况，及时收集教学反馈，不断改进自身的教学方式与方法，创造性地开展课堂教学。

如在进行八年级“基因控制生物的性状”一课的教学讲解时，教师可以让学生观察某些生物和自己本身的性状，让学生观察自己和父母是否是“双眼皮儿”，“脸型”“身高”等与基因问题有关的现象。在这一过程中，既要紧扣课程的知识点，又要注意知识的连贯性。

因此，生物课程的教学过程不应仅仅停留在教师讲解和演示的过程，应给予学生更大的自主学习空间，为学生提供更多亲自参与和实践的机会。而这种动态的学习方式，能更好地促进学生学会把课堂所学自觉转化为自身对生物常识的描述，能更好地促进学生学会通过教学提出问题与假设[1]，更好地促进学生学会对未知问题尝试做出解释与结论，激发其求知欲望。教师在引导和组织学生进行自主学习时应注意：endprint

1）有效地创设教学情境，确立问题切入点[3]，提供教学时所应用的相关生物标本、模型以及图文信息资料；

2）鼓励学生独自观察与思考，从不同角度阐述问题，并在提出假设的基础上进行实验方案的设计和实施[5]；

3）进行思维判断与验证假设时懂得团队合作，学会分享与交流经验，学会自主完成实验报告的整理与撰写；

4）让学生善于挖掘知识的内涵，学习知识向课外延伸，利用网络和生物科普书籍来丰富自身知识储备。

4 有备而来：加强和完善生物课的实验教学，提升学生的综合能力

实验教学是初中生物课程教学中必不可缺少的环节，教师应根据所在学校的实际条件设计好生物实验课，无论是仪器实验还是网络模拟实验，应在保证实验安全的前提下，使教学实验内容尽可能多样化与合理化，根据学生的学习特点与动手操作能力，来积极鼓励学生参与。教师在实验过程中培养学生对数据进行测定、记录、整理、分析的能力，培养对实验结果进行表述的能力。

1）培養其具备一定的动手操作能力、独立使用常用的仪器（如显微镜、测微尺等）及看懂工具使用手册的能力。

2）培养学生收集与整理相关实验的信息资料、敢于提出问题与做出假设、合理制订与实施实验计划、善于观察与归纳实验结果、注重团队合作、懂得沟通与分享、勇于实践与创新等诸多方面的能力。

3）培养学生学以致用的能力，学会利用所学的生物学知识来分析和解决日常生活中所遇到的某些实际问题。

在“以人为本”的新的教育理念基础上，要根据初中学生身心发展特点和教育教学规律，着眼于培养其终身学习的愿望和能力[6]。在生物课程实践教学中，应学会因势顺导，不能光引而不发；借助良好的学习习惯的养成，提高学生自主学习的意识，学会运用高效的学习方法。教师要善于循循善诱，营造良好的课堂氛围与宽松空间，引导并组织学生进行自主学习，通过加强和完善生物实验教学，来提升学生的综合能力。

总之，作为生物教师，要努力掌握创新的教学方式和方法，善于运用现代教育辅助手段，培育学生的自主学习和创新意识，培养他们的探究能力、学习能力，使其成为有用于国家和社会的栋梁之材！

参考文献

[1]刘金祥.基础教育新课程教师培训教材：初中生物教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2004.

[2]柳海民.教育学[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]傅道春.教育学：情境与原理[M].北京：教育科学出版社，1999.

[4]胡小萍.学校教育学[M].北京：北京师范大学出版社， 2013.

[5]查德.开启孩子的心灵世界：项目教学法[M].胡美华，译.南京：南京师范大学出版社，2007.

[6]钟志贤，邱婷.终身学习的关键能力与培养[M].北京：中国广播电视大学出版社，2015.endprint