浅谈语文课程统整 “三线四环节”阅读教学模式

徐骁鹏

编号：H1（2017）14-02-03

“教改”之路漫漫修远。自上世纪90年代至今，教育工作者对教学之路上下求索，各地都在推陈出新。

马克思主义认为，世间万物是普遍联系的、发展的。教学亦然，课程统整是我国目前正在实验中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。2014年，迎泽区第三实验小学参加了迎泽区教研室进行的“小学语文学科课程统整的实践研究”。

统整，即统筹整理，就是将两个或两个以上，看起来不相同但却相关的概念，事物或现象组成一个有意义的整体。课程统整是指将学校课程中相关的、相近的课程及学习领域进行整合，通过加强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间的相互关系。其目的在于省时增效。

万事万物都是普遍性与特殊性的统一。我校在统整思想的影响下，结合本校师生现状，摸索出一种新的阅读教学模式——“三线四环节”。

所谓 “三线”是指“知识线、技能线、素养线”，此“三线”是目标梳理的纲领；“四环节”是指“学案导学、导图梳理、整合积累、拓展迁移”。

一节完整的课应包括课前、课中、课后。

课前预习是课堂高效的前提。但很多学生的预习是盲目的、低效的，“学案导学”能让学生有方向的进行，让预习工作落到实处。

“导图梳理”在课前、课后均可进行，学生可将预习或课中所学内容转化为思维导图，其目的是让学生由“牵引”式的学习转变为自觉内化，而后条理复述。网状的知识归纳更便于学生深入理解，长期记忆。

“整合積累”可分两个层面，整合是策略，积累是目的。将同类或相关联的内容整合在一起学习，既起到举一反三的作用，也更有助于学生积累，避免所学的碎片化。

“拓展迁移”不仅是对当堂内容的升华，更是对学生思维的开发。课堂的结束并不意味着学生思维的停止，让学生带着更深入的思考才能让“课堂”走出教室，向着更高远的空间迈进。

目前我校已有《走进杜甫》《重回大唐》《拜读鲁迅》《伟人风采》……精品课例十余节。

“教改”的号角依旧嘹亮、催人奋进。“教改”对教师的要求与日俱增，作为一线教师，我们不能墨守成规、循规蹈矩，我们要在探索中成长、锤炼中提升，让“事业”之心永葆青春！当然，我们的研究决不能流于形式，更不能止步于些许的成效，我们要俯身于学生的成长与启迪之中，尝试更多的适用于不同类型教学内容的教学方式，为百花齐放、百家争鸣的新局而辛劳……

（作者单位：迎泽区第三实验小学 030000）endprint