创客运动与教师继续教育新发展

陈瑞莲+曾青云

摘 要：创客运动的兴起给教师继续教育带来了前所未有的活力。这种活力，既是对以往教师继续教育成果的高度肯定，也是对其发展现状的深刻反省，更为它的未来发展指明了新的方向。在此意义上，以创客运动之蕴意去研判教师继续教育发展的新趋势是要害，以创客运动要素去揭示教师继续教育发展的新问题是重心，以推进创客运动去选择教师继续教育发展的新路径则是实践论思考。

关键词：创客运动；教师继续教育；新发展

作者简介：陈瑞莲（1981-），女，江西南昌人，江西卫生职业学院副教授，研究方向为高等教育管理与成人创业教育；曾青云（1958-）男，江西吉安人，江西师范大学研究员，研究方向为成人教育基本理论。

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）27-0070-05

创客运动在中国的风起云涌，不仅挖掘和释放了社会大众蕴藏的巨大创新力，创造出大量新的就业岗位，掀起了以自主创业促进就业为内核的“大众创业、万众创新”的时代大潮。同时，还为教师继续教育（涵盖基础教育、中等教育、高等教育、职业教育、成人教育、继续教育等）发展带来了前所未有的机遇，有效盘活了教师继续教育的资源，加强了教师继续教育的教学与实践、教育与行业之间的联动，为教师继续教育指明了“培养出具有创新创业精神的一流人才”的大趋势。在此认知上，就有必要从创客运动蕴涵与教师继续教育新趋势切入，去发现和揭示创客运动要素与教师继续教育现实问题的内在关联，并由此去深度思考创客运动发展给教师继续教育带来的种种可能的新发展。

一、创客运动蕴涵与教师继续教育新趋势

创客运动的基本蕴涵，就是要从“工业革命”或“新经济革命”的视野，在全社会范围内传播、推广和树立一种“创新、实践、合作、共享”的时代精神。这也意味着，创客运动的本质、特色、取向，将对教师继续教育的新趋势（包括新概念、新目标、新原则等）将产生重大影响。

（一）创客运动本质催生教师继续教育新理念

创客运动的本质就是实现“从精英创造到大众创造”的思维与行动的转变。这种转变对教师继续教育新理念的确立有着承启意义。一是指明了教师继续教育的方向。就是要把新的创造理念和关于创造的新知识分享给教师，鼓励教师积极参与创客运动，并针对现实问题去探索创造性的解决方案，让教师获得一种“社会创造与个体创造合体”的完整体验。二是明确教师继续教育的任务。教会教师学习创造，不要再把参训教师作为被动的知识接受者，鼓励他们时刻寻求机会学习更多有关创造的知识，激励他们学习更多的新技术、新材料和新工艺流程，并创造性的运用数学、物理、化学、甚至艺术等多学科的知识，生成一种提出问题并利用自己的创造力解决问题的能力，成为身兼教育家、科学家、发明家等多重角色的新型“创客”。总而言之，教师继续教育不再是简单的适应性教育，而是推进广大教师整体素质飞跃的民生工程，是教师继续教育理念的重新树立。

在创客运动导向下，教师继续教育新理念的要义有二：一是突出“学会分享”的价值观。诉求以一种“问题分享、技能分享、经验分享、成果分享”的思维，激励广大参训教师积极参与多类型与多样化的教育教学实践，在职业道德的培养，教学能力的提升，专业理论知识的传授，教学实践经验的汲取，表达能力与科研能力增强的种种动态情境中，通过创造性的探索教学规律，把握学生心理规律，了解学生群体的学习要求、学习动机、学习方式、学习目的，适应创客运动社会化、多元化、多层化的发展趋势。二是强调“学会合作”的发展观。要求以一种“在学习中合作、在合作中学习”的理念，引导广大参训教师更深刻、更广泛地体验到合作的价值，有更多的机会和更大范围去享受合作的愉悦，不仅走上积极合作、自觉合作、主动合作的创造之路，更要以“共享与协同”为主线，将合作意识贯穿于自我教学工作的方方面面，形成新的教学技能与创新潜能（包括教学分析能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价以及教学创新能力），顺应创客运动“合作为创造之源”的主题思路。

（二）创客运动特征廓清教师继续教育新原则

“创新性设计与实践”是创客运动最为鲜明的特征，深化了人们关于人与实践关系的认识。一是指出创客作为一种创新性人格存在，总是在充分肯定自身的前提下，积极而主动的在创造与自然的对立关系中不断寻获一种和谐统一的关系，以此开展卓有成效的改造自然与社会的实践活动，使之成为“人化自然”、“为我之物”，尤其是在此过程中，创客（无论是个体或群体）都较好的控制工具或技术，利用现代科技与工具进行各种创造，而不是被各种工具或技术所控制，进一步凸显了人在实践中的主体位置。二是强调实践作为人的存在方式和本质活动，人所进行有目的性和有规律性的实践活动是有局限性的，而在创客运动中，实践在不断地改造、创造着现实世界的同时，又不断地改造、创造着人本身，使人通过定制产品、DIY精神、追求创意、寻求创业等新思维，主动按照任何物种的尺度来进行生产，并且随时随地都能用内在固有尺度来衡量事物的变化，不断突破实践的原有局限性，彰显人在实践中的主观能动性。

显然，创客运动特征对于廓清教师继续教育新原则大有裨益。一是开放性原则。以创客运动所特有的开放意识，穿越校园，区域、行业、乃至国度，面向所有教师群体，通过尽可能的开放教师继续教育的类型、教育内容、教育资源、教育项目，最大化的消融参训教师的区域、行业、年龄、职务、职称的界限，让所有教师个人或群体能在任何地方、任何时候，都能免费或廉价得到最适合自身需要的教师教育。二是个性化原则。坚持创客运动提出的个性思维，发揚中国传统的“有教无类”与“因材施教”等教育文化思想，鼓励参训教师能根据岗位要求、自我实际与学习兴趣，自主选择或双向选择个性化的继续教育（例如微课教育、在线教育、慕客教育、菜单教育、翻转课堂等），最大化的消解教师个体或群体之间的差异，让每一个教师都能通过继续教育而出彩。三是创新性原则。引入创客运动所倡导的创造精神，充分利用现代教育科技，尽可能的将国内外优秀教师的优秀课程提供给参训教师，使教育内容始终保持新颖性、充实性和致用性等优势，并以新的交互与反馈模式，促进知识点的碰撞和新知识的创造，达到知识交叉融合的教学效果，最有效的调动教师参与继续教育的热情和积极性，endprint

（三）创客运动取向确立教师继教教育新目标

创客运动发展的基本取向就是试图最大化的瓦解旧经济秩序，建立一种以“创客”为人们的主要生存方式，结构极度扁平的社会制度。这种取向有两层涵义：一是创客运动作为一种社会各方面（包括政府、产业、学界、研究机构等）联合推动的、以创客及创客组织为基础的市场化创新创业活动，其所特有的独立追求、接触互动、融合推进的发展路径，将极大的推进产业变革、消费转型、城市发展，改变原有的经济模式、经济结构和经济秩序。二是主动培育多元化的创客主体，将是未来社会结构变革的主要方向。为此，需要大力推进互联网、创客空间、众筹等创客运动要素的发展，处理好创客运动与社会发展、经济发展的关系，注重创客、政府、社会三者之间的内在联系，使创客真正成为推进社会发展的重要力量。

创客运动发展取向必然催生教师继续教育的新目标。一是培养教师的创客素质。教师作为教育事业发展的中坚力量和人类灵魂的工程师，他们比其他行业人员更需要紧跟时代发展潮流，把握本学科发展前沿，关注本岗位发展趋势。因此，有必要借助创客运动所能提供的现代信息技术和现代教育技术，以及各种现代发展理念，不仅让参训教师完善应有的教学素养，还要着力培养广大教师的创客素质，包括社会素质（诸如社会生存能力、职业发展能力、社会交往能力、道德约束能力等），政治素质（诸如牢固树立政治理想、正确把握政治方向、坚定站稳政治立场、严格遵守政治纪律等），岗位素质（诸如教学能力、科研能力、现代教育科技应用能力、复杂课堂教学能力等），使广大教师蜕变为新型创客。二是使教师具备“创客培养者”的能力。在创客运动兴起下，培养未来创客已纳入广大教师的教书育人的责任之内，而要履行这个责任，就有必要着重培养广大教师复杂课堂教学的驾驭能力、不同教学规律的探索能力、不同类型学生的掌控能力、教学实践经验的总结分析能力、教学科研能力等等，使他们在全面提升本学科教学技能的同时，还能较好掌握创客培养的“体验式培养、素养式培育、平台式培训”等基本形式，生成培养多层次和多类型新生代创客的能力。

二、创客运动要素与教师继续教育新问题

以创客运动的要素去考量教师继续教育，就不难发现其中的共存性新问题，这种共存性新问题并非哪一类型教师继续教育所独有的，而是所有教师继续教育都普遍存在的新问题。

（一）创客概念与教师继续教育理念僵化

创客概念作为创客运动的认识论要素，阐明创客就是具备一定的知识基础和创新、实践、共享、 交流的能力与意识，并具有把相当技术挑战的创意转变为现实的人。以此概念为尺度，教师当是创客概念的应有之义，教师继续教育重心应在于秉承创客运动开放性思维，充分发挥自身教育形式开放、教育对象开放、教育内容开放、教育时空开放之优势，实现教育理念的重构。然而，在教师继续教育现实中，教育理念僵化的情形仍不容乐观。主要表象有二：一是偏面强调“统一”性。没有充分考虑参训教师的学科背景、学习需求、工作区域、个人素质的差异性，把统一体制、统一大纲、统一教材、统一命题、统一考试、统一答案作为基本教育理念，把教师继续教育固化为一种“模具”，以制造“标准件”的意识去培训教师，以至“教师个人选择权不大”成为继续教育的首要问题，极大的束缚了教师继续教育应有的灵活性。二是过于注重教学技能培训。只看重硬技术，偏重工程思维，强调传授那些看得见摸得着的硬技能（课堂教学技能和教学管理技能）的重要性，忽略綜合人文社会科学的训练，尤其是思辨能力、科研能力的培养的不可或缺性，教师参与继续教育的实际效果与预期效果差距较大。

上述问题的产生也许与固化思维有关。这在教师继续教育领域内则表现为，一是缺乏战略认识。一些相关机构（包括政府职能部门和各类学校）只是把教师继续教育作为一种应时之策或政绩工程，甚至把它作为一种“远水解不了近渴”的形象工程，片面强调它的统筹性与规范性，而对其所必有的个性化与特色化则保持不应有的缄默，而这种认识在全领域的蔓延将直接造成教育思维的僵化。二是缺失事业视野。一些教师深陷于“一张文凭吃到老”的窠臼，对继续教育认识模糊，缺乏应有的主动性，认为现有的知识完全能应付日常教学，尤其是一些资深教师，对继续教育的效果持怀疑态度，以至把继续教育看作可有可无的事情，人为的形成一种教育认识的路径依赖，并反过来增速教育思维的呆板化。

（二）工匠精神与教师继续教育内容陈旧

工匠精神作为创客运动的主要内涵，它强调能够创造性地组合运用各种技术解决问题并以此创造财富，涉及三重内涵：一是推陈出新，能利用已经存在的事物制造出某种全新的东西；二是随机创造，以不明确的创造目的去获得最佳的创造成果，激发人们的创造激情与执迷；三是革故鼎新，以一种“破坏性行为”，去获得充满发明创造与光明的全新。如果以此拷问现有教师继续教育，其内容陈旧的问题则表暴无遗。一是教学内容陈旧。主要表现为教学内容的前沿性，针对性、实用性不强，不切合教学实际，实施性弱，甚至学非所用，教学内容与教学实践相脱节的情形时有发生，远没有达到促进参训教师逐渐从知识消费者向知识分享和创造者转变的教育效果。二是教学形式单一。教师继续教育以“课堂教学”、“课堂讨论”和“远程教学”为主要形式，少有创造性的运用各种现代技术和非技术手段，以团队协作发现问题，揭示问题，寻找解决问题方案，切实提升参训教师创造性能力为主旨的新型教学形式，例如“事例教学”、情境教学、共享教学、激情教学等，尤其是缺少创客运动所提倡的“应景定制”教学形式，与教师继续教育的变革理念相去甚远。

可以说，此问题的出现或与教师继续教育市场化风潮关联。继续教育内容与形式的更新与创新作为一项人力、物力、财力投入量极大的公益活动，在市场化倾向下，很难解决谁为主体的问题，以至出现“人皆主体，又皆非主体”窘象。细而论之，就政府而言，投入主要集中在基础教育的“国培”、“双语教师培训”、“基础教育骨干教师培训”等方面，且对教学内容与形式更新与创新只是宏观指导，主要依托相关学校或机构进行，覆盖面不大，而推出的有限新课程或教学模式索价不菲，不是一般学校或机构能承受的。就高职教育或高等教育的学校和教师来说，国家和学校的培训投入则明显不足，大多培训主要靠教师自筹费用。加之市场化的办学机构注重的是经济效益，除了利用现有的教学资源开展教学外，不可能在教学内容与教学形式变革上有更多的投入。上述况状的叠加，产生的结果就是教师继续教育内容陈旧状态持续恶化。endprint

（三）创造意识与教师继续教育模式滞后

这里所阐释的创造意识是指一种自觉地进行创造性思维，发挥创造潜能，力求产生创造性成果的思想观念，具有独创性（思维不受传统习惯和先例的禁锢，超常规的提出科学的怀疑和合理的挑剔）、求异性（思维标新立异，“异想天开”，敢于反权威与破定势，谋求一事多解）、联想性（面临某一种情境时，能由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的进行连贯思维与发散思维）、灵活性（思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚）等鲜活个性。这种创造意识在教师继续教育领域内的引入，则会表露出育人模式的滞后。一是发展性模式缺失。现有育人模式，并没有从促进教育事业，以及教师个体或群体未来发展的基点上，去设计教学大纲、优化课程结构、选择教学形式，合理教学程序，而是以满足参训教师这种或那种现实需求（例如提升学历水平、提高教学技能、凑够职称条件等）为重心，深陷一种“应试教育”或“服务教育”的羁绊之中。二是创新性模式缺位。没有树立“行动产生思想、思想产生新价值”的育人观，只是以一种“攀比”的心理，热衷于教学设施、教师队伍、办学规模、教育资源等硬件的添置与更新，而对育人理念创新、育人思路变革、育人取向调整等软件的创新，则表现出一种普遍性缄默，极大屏蔽了育人模式应有的创意思维。

这种现象或与现代教育技术空缺有关。无须讳言，迄今为止，在教师继续教育领域内尚未形成以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的现代教育技术（包括计算机技术、网络信息技术、数字媒介技术、电子通讯技术、远程通讯技术、卫星广播技术、人工智能技术、信息高速公路、虚拟现实仿真技术等）为支撑，集现代教学设计、现代教学媒体、现代媒体教学法为一体的继续教育技术体系，传统的课堂教学或简单的PPT教学仍是主要教学手段，不仅难以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益的最优化，也使育人模式的创造性变革丧失了必有的技术骨架，只能在“维持现状”的纠结中跛行。

三、创客运动发展与教师继续教育新路径

实践显明，创客运动的风行将对教师继续教育的发展产生重大现实影响，尤其是创客空间、创客教育、众创文化的发展，更对教师继续教育的新视野、新取向、新模式的生成大有裨益。

（一）以众创文化重廓发展新视野

众创文化作为一股新文化思潮，并不是“创客空间”与文化的简单相加，而是“共囿民智强国”的思想解放潮流。具而言之，就是创客、创客群体、创客空间所独有的内在精神（主要是创新精神、创造精神、工匠精神）的存在、传承，发展、光大的总和，涉及创客与创客空间的历史、传统，工具，方式、信仰，技能、规范，制度、思维、价值、审美等诸多方面，既是对创客运动已有认知、经验、成果的凝炼与升华，也是对创客运动发展趋势的指南与导向。它在教师继续教育业内的发散，必然引燃发展视野的巨大变迁。一是发展视野的拓宽。以一种“大教师教育”的气度，把“放眼世界”的视野与“立足本土”的情感融汇贯通，既将近百年来国际教师继续教育思潮与成功经验引入领域，尤其是主动与国际创客运动接轨，让国际创造运动的前沿理论走进课堂。同时又确立符合国情的教育目标，把传统的知识传授变革为复合型教师与再学习型教师的培养。二是价值眼光的深远。以一种“大价值”的目光，不断深化教师继续教育价值的认识，不僅坚持以社会价值领引经济价值的基本价值取向，重审办学机构和教师个人的利益必须服从国家和事业发展的利益，尤其是办学机构的发展必须与事业全局发展相对应的基本价值原则。更要把文化价值作为自我发展的基石，把教师继续教育从一种传统的教育活动，升华为构建成人教育文化建设的核心要素，促进现代教育文化发展的动源，创新现代社会文明的重要力量。

因而，这种新视野至少有两个特点：一是以“众创理念”为核心。从“大众创业、万众创新”的高度，把创造与创新作为教师继续教育发展的指南，并以此引导体系结构再造与教育创新，优化资源结构和教学内涵，推行众创空间育人模式，加快转型发展创意的孵化。二是“众创思维”为基点。通过众创思维，面向全社会去征集教师继续教育发展策略与筹集发展资源，使线上线下“全要素、立体式”的创新与创造成为自我发展的新常态，让社会大众成为教师继续教育发展的共同推进者，生成全国“一盘棋”的教师教育创新格局。

（二）以创客教育重整发展新路向

引援创客运动发起者戴尔·多尔蒂关于“创客运动可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化”的观点，以创客教育去重整教师继续教育新路向已在弦上。创客教育作为“以培育社会大众的创客精神为导向”的教育形态，具有鲜活的切身性、合作性、互补性、激发性、分享性和新颖性特征，它在教师继续教育业内的抻展必然引推发展路向的重新整合。一是创客素养与教师技能的统一。以培养教师创客素养（创造性的运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题，解构问题，寻找解决方案，并通过不断的实验形成创造性的制品的能力）为抓手，最有效的去更新广大教师的教育理念、丰富他们的人际沟通技巧、形成批判性思维、促进他们教师角色的重构、变化自我教学内容，以及养成特色专业技能。二是创客技能与师德的统一。让参训教师能熟练掌握现代创客技术（信息技术、数字技术、网络技术、多媒体技术等）的同时，进一步突出师德培养的重要性，着力培养参训教师的爱岗敬业的忠诚精神，不断进取的拼搏精神，艰苦奋斗的人梯精神，勇于开拓的探索精神，淡泊名利的绿叶精神，甘于奉献的春蚕精神，全面彰显教师的职业操守。

新路向必须坚持两个基本点。一是公益化。教师继续教育承载着公共服务的职能，不能在“创客化”过程中被弱化，以创客教育为引导不等于全面进入“市场化”或“产业化”，公益底色不能改变，平衡好国家利益、机构效益和参训教师负担，使发展成果泽被广大参训教师，这是事业新发展必须秉持的方向。二是专业化。顺应创客运动，并不是无视教师继续教育多元性、多层性和多样性的特点，大家都去搞机械制造、信息加工、软件设计等技能类教育，而放弃了专业化的通识教育和人文教育，而是主张把创客教育的理念、模式和基本技能灵活应用于不同类型培训实践之中，构建“一专为主，兼有他能”的多能化的课程体系，形成层次化、系列化的组织形式和特色化、品牌化的教学系统，这是未来发展的应然之举。endprint

（三）以创客空间重构发展新体系

安德森认为“创客运动就是网络一代改造真实世界的过程”，在此意义上，以创客空间重构教师继续教育新体系就显得十分迫切。在这里，创客空间是一种继续教育行业所特有的社会化“教与学”的实践空间，它或是开放交流的教学课堂，或是灵活机动的实训场所，或是创意盎然的科研园地，或是丰富多彩的社会实践，怀有共同理想、多種需求、不同兴趣、各类背景的教师们（教育者与被教育者）聚会在一起，运用各种现代教育技术，自主开展有创意性的合作，创造性的教学，创新性的学习。而这些不同地区域、不同层次、不同方向、不同要求的教学空间的集合，就构成了教师继续教育的新体系。

由此，这种新体系应持有三种秉性。一是具备共享意识。以“共享发展”的理念，在体系内实现所有教育资源，包括教学成果、教学技能、教学资源、教学经验，尤其是新型专业课程、新型教学模式、新型科研成果的共享，使每一个办学机构和参训教师都能分享已获得的发展成果。二是彰显协作精神。以一种“大协作”的襟怀作为新体系运作的导向，既要分得下去，又要合得拢来。不仅各类教学空间内部的教师与学生、学生与学生之间要有协作精神，精心打造教学相长、生生互动、师生共和、取长补短、共同提升的教学氛围，形成“1+1远大于2”的教学效果。更为重要的是在同一地区或不同区域的教学空间、实训空间、科研空间之间，也要进一步加强互动交流，尤其注重信息交流、技术交流、情感交流的无障碍，集全行业之力共同解决各种重大现实问题，让教师继续教育华丽转身为“创客嘉年华”。三是拥有“双创”功能。在新体系内，坚持“大创新”与“小创新”的并行”，并以此作为促进知识学习与能力创新的枢纽，不仅要建立创新性教学平台、新技能实训平台、创新能力孵化平台，还要构建创新精神培育平台、创造意识生成平台、工匠精神完善机制、教学创新成果大赛等，使“双创同行”与深化教育改革紧密结合起来，进一步增强教师继续教育创新发展的内生动力，使教师继续教育蜕变为一种特殊创客培训系统。

参考文献：

[1]国务院.中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要[Z].

[2]国务院.十二届三次人大政府工作报告[Z].2015.

[3]清华大学.中国创客教育蓝皮书2015[Z].2016.

责任编辑 王国光endprint