论初中语文阅读教学课堂中三种教学方法

薛功玲

摘 要：加强初中生语文阅读课堂教育可以从多个方面入手，文章作者对此三种语文阅读课堂教育方法进行分析，旨在让学生能够掌握阅读技巧，在语文阅读课堂上获得更多的知识内容。

关键词：初中；语文阅读；教学课堂；教学方法

阅读需要讲究方法，教学方法是随着时代不断更新发展的，教学方法没有绝对的好坏之分，而是要结合不同年龄段人群的阅读习惯以及阅读书本的内容，找到适合这类人群的个性化阅读方法。初中语文主要学习的是散文以及古代的诗词，这类文章的阅读需要学生结合教师的讲授体会到文章的意境，并充分地理解阅读文本，才能提高语文阅读课堂的效率。笔者总结了三点阅读方法来提高初中语文阅读课堂的效率，如下所示。

一、比較阅读法

比较阅读法通过将阅读文本进行比较，在找出不同阅读文本差异的同时进行学习，能提高初中生的阅读能力。具体来说，可以通过对同一类型的文本进行比较，比如两篇散文等，然后让每个学生发表自己得出的比较结果。由于学生的理解之间存在一定的差异性，可以通过随机提问学生的方法来了解学生对教学文本的掌握情况，提高学生阅读的积极性，还能帮助学生掌握阅读技巧。阅读教学法主要是为了发现学生之间存在的差异，让学生相互分享自己对阅读文本差异的认知情况，增加学生与学生之间、学生与老师之间的交流，充分地调动阅读课堂的气氛，让更多的学生参与到阅读文本的比较中。教师还需要注意阅读文本前后知识点之间的联系，将新的知识与旧知识点进行总结，让阅读课堂的效率最大化。在落实比较阅读法时，需要结合典型的阅读文本，比如课文《背影》以及《爸爸的花儿落了》都侧重针对父爱进行歌颂，在学习过程中教师可引导学生，将两篇课文进行对比阅读学习，对比两者表达方式的差异性。同时，还可引导学生积极表达自身对于两篇课文对于父爱的不同理解，并结合自己的父亲，对父爱进行认识。这种比较方法直接加强了学生对课本知识的认知，能够在阅读中直接想到另一本阅读文本的内容，眼前也可能直接呈现出阅读文本描述角色的画面，学生的阅读能力也就得到显著的提升。

二、角色扮演阅读法

角色扮演阅读法要求学生在阅读时充分融入阅读文本中，学生能够体会到阅读文本各个人物角色的内心想法，能够在阅读中将阅读文本人物角色的感情充分地表达出来，这种方法让学生的表达能力以及阅读能力都能得到显著的提升。在角色扮演阅读中，需要深入体会阅读文本角色地感情，要求朗诵文章时一定要有感情，将文章的基本对话以及感情充分地流露出来。角色扮演阅读的实践中，同样要以调动学生学习积极性为目标，这里推荐使用故事剧情演练的方法或者不同学生扮演不同角色对话的方法进行。笔者初中时曾经参加过一次阅读文本角色扮演的教学活动，当时笔者扮演墨子，去楚国劝说楚王放弃攻打宋国。在这次活动中，笔者没有做到将感情融入墨子这个角色中，因此纵然在这个活动中是主要角色，但是仍没有获得好评。而另一位楚王的扮演者，在每一句话里都将自己的感情融入其中，充分地诠释了楚王理屈词穷时的愤懑情绪，得到了大家的一致认可。

三、情景设置阅读法

情景设置阅读法让学生体会到文章营造出来的意境，并舍身处地去体会文章作者的心中所想，这种方法适用于古代诗词的阅读。情景设置阅读需要感受到作者所处的情景，理解能力不足的学生需要在老师的引导下感受作者所处的情景，结合学生自己的想象，假设自己处于作者的情境中，带着情感去阅读这些古代诗词，提高学生的阅读能力。

四、讨论

初中语文阅读中将上述方法加以运用，学生的学习积极性会得到充分的发挥，将感情融入到阅读中，学生的阅读质量也显著提升。比较阅读法、角色扮演阅读法以及情景设置法将整个初中阅读文本全部覆盖，初中的散文以及诗词都能被学生有感情地朗诵下来，学生的视野也能得到扩展，不仅能够在考试中更加得心应手，还能在以后的生活中更好地表达自己的感情和想法，学生的整体素质也可以得到显著的提升。

参考文献：

[1]鄢晓霞.论初中语文阅读教学课堂中三种教学方法[J].读写算（教研版），2015，5（21）：196.

[2]张德宏.初中语文阅读教学课堂问题设计思考与实践[J].语文天地（初中版），2014（10）：48-49.endprint