高中地理概念的探究性学习

胡锋训

在新课程改革更为深入的阶段，对于学生的学习能力提出了更高的要求。在高中地理教学之中，地理概念的教学和探究性学习是其中不可或缺的重要和基础内容，教师要探寻高中地理概念教学中的突破口，注重高中地理概念教学的过程性和构建性，使学生的探究性学习与地理概念相结合，更好地提升学生的地理概念学习兴趣，增强高中地理概念学习的效率。

一、高中地理概念的探究性学习的必要性

1.基于地理概念教学目标的要求

在高中地理教学之中，要更加关注学生的课堂学习活动的探索和研究，转变单纯的、死记硬背式的机械训练和记忆方式，要关注学生在高中地理概念教学中的学习过程，在地理概念教学中，要使学生准确地理解地理概念，明晰其准确的含义和本质属性，形成一定的地理概念系统，并能够正确地运用地理概念，使之具体化，并运用于不同的、特殊的新情境之中。

2.基于科学素养培育的要求

在高中地理的概念教学之中，理解高中地理概念是科学素养培育的重要内容，也是学生的地理思维能力发展的前提和基础。对于地理概念，不仅要理解其涵义，还要深入理解其形成过程、方法及情感态度等人文内容，使地理概念有血有肉，具有极强的生命力，更好地培育学生的科学态度、情感和价值观。

二、高中地理概念教学的探究性学习策略

1.地理概念探究性学习中的发现法策略

在高中地理概念的探究性学习之中，教师可以向学生提供一系列的案例，指引学生通过归纳和推理的方法，发现隐含于案例之中的地理概念，在这种发现式的学习之中，学生可以通过自己的主动性的活动和行为，“发現”隐含于事例之中的基本地理概念和一般原理，找寻到事例之间的内部关系，从而推导出一般性的规则。

（1）专题地图之中的“发现”。在高中地理教学之中，地图是涵盖丰富信息的载体和工具，教师要注重培养学生的读图能力和意识，在读图识图的过程中培养学生的地理学科能力。在教师向学生呈现的地理专题地图之中，可以直观地呈现和展示出地理概念知识，从而便于学生进行地理概念的自主发现，在主动思考的读图分析过程中，“发现”地图中隐含的地理概念。

（2）景观图中的“发现”。在高中地理概念教学中，可以利用反映区域特殊的文化和景观的景观图，培养学生的地理思维能力，可以利用不同的景观图的组合方式，引领学生对其做出判断，并对其加以排序和重组，引发学生在地理概念上的认知冲突，从而更好地把握和理解地理概念。例如：对于不同的地貌类型，教师就可以演示不同的地貌类型的图片，让学生进行观察、比较、归纳和判断，从而更好地理解地理概念。

（3）视频中的“发现”。地理与生活实际有极其密切的关联性，在高中地理概念教学中，教师要通过直观形象的视频手段，使学生对其进行观察、感知、分析，逐渐形成地理概念的本质属性，生成正确而完整的地理概念。

2.地理概念探究性学习中的合作学习法策略

合作学习在高中地理概念教学中是一种有效的手段，在这个“共同体”的学习状态之中，学生要实现面对面的互动和学习，合作协调地完成一定的任务，可以较好地培养学生团队合作精神和科学态度。例如：在对“地震带”的地理概念学习过程中，教师可以将学生分为合作小组，各个小组获得的震中、震级等地震要素各不相同，教师可以要求各小组将自己的数据做出标记，并在世界地图上探寻地震活动最为频繁的区域，在各小组做出标记之后，会出现不一致的现象，教师则可以给学生做进一步的解释，这是由于庞大的地震数据难以完全采集，涵盖范围不够充分，为此，可以在综合各个小组的数据前提下，帮助学生共同实现对地理概念的认知。

总之，高中地理概念的探究性学习要基于学生的认知水平和地理教学目标，采用各种策略，引领学生对地理概念进行探究和思考，更为深入地理解高中地理概念，实现新旧概念的联系，把握地理概念之间的关系，并逐渐学会对地理概念的应用。

（作者单位：江苏沭阳如东中学）endprint