浅谈如何培养学生课堂上的发问能力

袁江涛

摘 要：每位学生都有无穷的潜力，要让他们的这些能力发挥出来，必须要我们老师给予机会，努力的去挖掘，创造互动课堂，让其充分的体现出来，来提高学生的综合素质及能力。

关键词：环境 时间 乐趣 方法

课堂本是一个师生相互交流的过程，而传统语文教学中，“满堂灌”使课堂失去了生机。久而久之，学生没有学的欲望，对学习也就失去了兴趣，完全处于一个被动的学习状态中。要改变这种课堂模式，发挥学生的主体地位，培养学生的创新思维能力，提高学生的综合素质，使其得到全面的发展，是教育发展的新趋势。让学生能够在课堂上主动发问，让他们自己去挖掘内心对知识的渴望，点燃学生思维智慧的火花，己成为我们当代教师的首要任务。那么，在具体的教学中，应该如何的操作呢？根据我自己这几年的语文教学实践，我来谈谈自己的几点体会。

一、给学生问的环境

要让学生发问，我们老师就要去营造一个宽松、和谐的课堂氛围，从态度上与学生拉近，做到尊重学生，从语言上做到平和，把学生与自己放在一个平等的位置，做学生的朋友，保持良好的耐心和爱心，给学生创造轻松的学习环境。从校园生活的点滴做起。如课间，与学生交谈学习生活中的问题，与学生一起做游戏，拉近与学生的距离，为课堂的提问打好基础；课堂上，学生提不出问题，应以平和心态对待，多一些耐心，多一些鼓励，让他再试试，他们可能就行了。就算是一些微小的进步，我们也应予以鼓励。如果在你等待之后，学生的提问若偏离，或者出现和别的同学重复的现象，我们也不能去批评学生，应该肯定其动脑的行为，学生在一次次的失败之后，总有一天会给你带来一份惊喜。长久如此，在这样和谐宽松的环境下，学生会对我们老师产生一种亲近感，情绪上的安全感，心理上的轻松感。课堂上，自然也会消除紧张、膽怯的心理，从而敢于提出问题，把自己心中想要明白的许多个“为什么”一下全部倒出来，在这种自由的空间里，充分的展现自己，这也将为你有效的课堂打下坚实的基础。

二、给学生问的时间

一开始，学生敢问了，个个跃跃欲试，面对这些小手，我们要有耐心，给他们机会。他们可能会有许多问题，可能会提到课外去，自然也会耽误许多时间。此时，一定不要阻止学生去问，所提出的问题，如果有同学预习了，可能马上就能回答上来，班里有学生能做的，就让其去做，不能的话，老师可以将问题作为班级探究的问题，如偏离太远，老师可以解答，以满足学生求知的欲望，这样才能保护学生发问的积极性。在这方面，我是这样做的，课堂上，给学生充足的时间，鼓励学生先说，学生可以从多个方面去说，如写作手法上的，故事情节上的，人物资料上的，……让他们把自己的问题提出来，因为问题比较凌乱，所以下来我会和学生共同归纳，将其统一整理，然后板书黑板之上，学生如果能马上解决的，可以完成的，就让其解决，不能解决的，让学生再读课文，放在后面学习过程中。学生再读的时候，自然会留心这个问题，也就更用心了，同时，提问题的学生看到老师对自己所提问题如此重视，就会树立起自信心，自然会争取展示机会，积极思索。可见，一开始，给学生充足的时间是不可少的。

三、给学生问的乐趣

乐趣是最好的老师，学生只要在课堂上获得快乐，才不会觉得做这些事是一种负担，自然会主动发问。可是，如何才能在课堂上让学生感受到提问的乐趣呢？小学生求知欲望强、好奇心强，同时，小学生都喜欢听老师夸奖自己，应抓住学生的心理，所以“夸”对于他们来说很重要，在课堂上，我会针对学生的不同情况，寻找他们的闪光点，用丰富多样的语言去表扬，如有些学生问题能结合课文，恰如其分，我会从正面表扬他善于思考；有些同学能围绕课文提出课外的知识与资料，我会夸奖他们的思维宽阔；而有些同学所提问题偏离过远，或毫无意义，我不批评，会从侧面寻找优点，如声音洪亮，语言流利等，加以表扬，不能使其积极性受到挫伤，也要让他从中有所收获。如我们班有一个同学叫赵可，头脑聪明，但平时上课总是游手好闲，时间长了，同学们对他也是不屑一顾。有一天，我们在学习《天路》一课，同学们便针对课题开始了激烈的争论，有提问的，有补充的，热闹非凡，而此时的他也举起了手，我把他叫了起来，在同学们的嘻笑声中，他提出了一个问题，“天路是不是上天的路？”很显然，平时不爱学习的他一定没有预习课文，或是没有看资料，引起了班里同学的一阵哄笑，此时，我没有批评他，而是对他说：“不是。你想知道吗？那可要在后面的学习中认真一些了。下课可要告诉我是什么了。”一堂课下来，我再问他时，他竟回答出来了，于是我表扬了他，他嘿嘿的笑了。从他的笑容中我也感觉得到，他获得了快乐。从此，他也变了，现在的他己经能在课堂上提问了，虽然有时提的比较简单，但是我相信，在不久的将来，他会更优秀的。

四、给学生问的方法

“授人以鱼，不如授之以渔。”学生己乐于思考，敢于发问，我们老师就教给方法，使其提出有价值的问题。针对不同课文，我也会引导提不同的问题。针对四年级学生，我先教给他们提问的三种形式，“是什么”“怎么样”“为什么”，让学生在学时心中便有了模式，所以，学生一开始都会从这几方面考虑。如讲《包公审驴》这一课时，我先让学生针对课题提问，学生便提出了“包公是谁？”“为什么审驴？”“怎样审驴？”，然后我让带着这些问题，再读课文，学生很快就掌握了课文大意，理清了课文的脉络。学生的问题有如一只只触角伸向文本的字里行间，学生带着疑问走进文本，能够明确学习的目标，大大地提高阅读效率。随着学生的能力提高，学生自己一上课，便知道自己怎么做，怎么去提问，课堂也随之活跃起来。

其次，是根据不同课文特点做不同引导。如讲《春潮》一课时，我会引导学生针对文章的条理进行提问，如学生会问“这一课先写的是什么？后写的是什么？”“作者是怎样写的？”“为什么先写春潮的形成，后写春潮的气势呢？”在这些问题的引导思考下，便于学生更好理解作者的思路。

总之，质疑是思考的起点，“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”由此，我们也可以推出学生如果不疑则不进。只有学生在课堂上敢于发问，把自己对课文的疑惑提出来，才能使他们的思想更灵活，才能点燃学生智慧的火花，有效地提高学生课堂上的效率。

参考文献

吴效峰《新课程怎样教∏》辽宁大学出版社2005版