初中语文古诗词多元化教学方法探究与思考

芦启顺

摘 要：让学生感悟诗歌深远的意境和美学内蕴，是初中教师在古诗词课堂上值得探究的话题。在现实教学中，笔者尝试“以诗授诗”、“比较鉴赏”、“漫品诗香”、“属对练习”等多种教学方式，通过课堂实践，进一步丰富教学方式。

关键词：初中语文 古典诗词 以诗授诗 比较鉴赏 漫品诗香 多元化

一般来说，古典诗歌意在表达诗人的精神世界，而以往常用的教学方式多注重拆词解义，违背了诗歌教学的真正目的，不能满足现代学生的学习需要。如何让学生在古诗词的学习中，既能感性地感悟其深远意境与美学内蕴，形成自己独特的审美体验，又能理性地建构诗词意象的专业知识体系，以苏教版初中古诗词为内容，我进行了研究。

一、以诗授诗——以七年级上册苏轼《水调歌头》为例

在执教过程中，笔者设计了引月入诗，铺垫诗情——初读明景，临境独白——再读味情，知人论世——跳出诗歌，唱出自我这四个环节。

教师引诗导入“千里婵娟是月的思念，云破弄影是月的惆怅”，通过这些诗句描绘属于的月的画卷，不同情景下的月，表达了诗人不同的心境，借月抒怀，极具感染力。

学生自然也不甘示弱：感受寂静与凄凉的“波心荡漾，冷月寂静”，向往“雁字归来，满月西楼”，“到扬子江的月亮”和“穿越镜湖月夜”的幻想。

在古诗词的课堂赏析中，难免出现词不达意的现象，无法引导学生深入地学习。以往的教学方式无法真正地表现出诗歌的细腻情感，无法传递诗人作诗时的心境。因此，笔者另辟蹊径，带领学生运用带有诗意的散文化语言，帮助学生进一步深入赏析诗歌。

在这篇诗歌中，诗人的思亲之情、无奈之感显而易见，但学生往往不能深入地体会诗人的乐观豁达。因此，笔者尝试通过以苏轼诗词“我本无家更安往，故乡无此好湖山。”这发生于1069年，苏轼王安石变法一事予以赞成，导致贬官到杭州，做了一名通判；“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”作于1093年，此诗意在讽刺先朝，因此再次遭到贬官，苏轼在作这些诗句时，都遭遇了不同的经历，诗中所写皆是他的真实处境，通过这些课外延伸，使学生更加全面的了解苏轼的生平，从而进一步体会诗中的情感。

在诗歌教学中，学生通过“读、讲、想、品”等不同方式进行具体学习，能够对诗歌有初步的认识。实际上，现代的学生都各有想法，在通过对月的学习后，难免会有独到的见解，可以引导学生作诗一首，积极发言。既听、说、读后，以写来收场课堂，学生将苏轼之月融进个人之月，月月相辉。

二、比较鉴赏——以八年级上册《古诗四首》为例

在古典诗词的教学中引入比较鉴赏法，利于调动学生的主动思维，帮助学生进一步体会诗歌的深意。

1.風格之比。探究诗歌风格，有利于学生挖掘诗人的品质与内涵，正所谓“诗如其人”。《春望》中，杜甫通过“感时花溅泪，恨别鸟惊心”表达了郁郁不得志的惆怅，而“诗仙”李白则发出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言壮志，形成鲜明的对比，以此深化学生对杜甫和李白二人风格的认识。

2.内容之比。 《古诗四首》之所以收编到同一单元里，是因为它们的内容都旨在呼吁爱国， 同是爱国诗歌，四首古诗的内容与选材也不一样。或是写眼前之景，或是前朝旧事，或是回忆往昔，或是梦里之景，都值得比较与鉴赏。

3.艺术之比。学生可从鉴赏语言（诗词炼字、诗眼、语言风格等，欣赏表达技巧（直接表达自己，通过风景表达感情，通过对象表达思想，通过古代讽刺现在），欣赏表达技巧，欣赏修辞手法（比喻、拟人、夸张、对比、对偶等），从源头开始，我们会发现很多角度都是一样的。重中之重是帮助学生提升自身的诗歌鉴赏能力，使其学有所得。

三、漫品诗香——以九年级上册《天净沙 秋思》为例

本词作者用词巧妙，流畅自然，寥寥几句便把秋天郊外的夕阳西下之景描绘出来，质朴淡雅。学生在初读明意的基础上，闲庭信步地漫品诗香。

1.还原情境

本词全篇只有枯藤老树、小桥、古道等常见的景物，这些我们身边普普通通的意象，可经马致远之手轻轻点染，变化身为龙，那样清晰却又那样浅淡。原诗的场景很简单：老树枝缠绕着枯萎的藤蔓，在寒冷的天气里几只乌鸦哑哑无言，干涸而黄色的回家路上，却突然回头看到桥上流淌的水，四周的人家，天空中的袅袅炊烟，随着风卷曲着，这无非就是众多远在他乡的游子的真实写照。

学生尝试，调动自己的文学积累，为这首曲赋予新的故事与内涵。学生从“天涯断肠人”想起，想想了垂垂老矣的归田士兵，鬓发斑白，皱纹如山，在他身上，兴许有未尽之志；想想那些远离家乡的流浪者，他们回忆起妻子明亮的眼睛和母亲温暖的双手，在他身上，兴许有思乡之情；想想因为战争，被迫离开家的旅人，承载不了太多的悲伤；想想虽然贫穷却又心怀世界的杜甫，小屋秋风，郁郁寡欢；想想天边汉宫的月亮，王昭君那沉默而悲惨的故事，包含着悠久的历史，也满载伤心的故事。

一曲离愁未尽，新的故事，为小令注入了生命，抒情主人公的形象可以是多元的。学生讲的生动，听得收获。

2.还原情绪

王国维说“一切景语皆情语”，而“物皆着我之色彩”。把学生当作学习的主体，让学生真正参与到课堂之中，培养学生的思考能力，引导学生积极发言。生生交流，触碰情感智慧之花。“三分诗，七分读”，在学生反复诵读，细细揣磨后。学生对“哀愁”二字定然会有自己的解读，学生感叹： 人和马也无法带走像山和海那样的悲伤。“夕阳西下”寥寥数字，更显得游子身在他乡是极其地寂寞，内心十分惆怅，思乡之前溢于言表。想想秋天的思念，这种酒，渐渐浓烈地变成了断肠的毒药，即使世界的芬芳，也只是一口，然后软肠寸断了。

这样的锻炼，不仅使学生读诗能读深入透彻，更是对写作也帮助颇大，具体形象的表白，互相借鉴，进而培养学生举一反三的能力，不仅帮助学生赏析诗歌，更有利于学生进行自我创作。

苏教版古诗词的编写，基本尊重于诗歌内容相似的原则，这给比较教学带来了便捷。不过古诗词的多元化教学不能脱离诗词本身，教师需要在课本的基础上，适当丰富教学内容。同时，注重让学生真正参与到课堂之中，培养学生的思考能力，引导学生主动学习，使学生成为学习的主体。通过多种方式的学习，有利于激发学生的学习兴趣，积极发言，各抒己见，为今后的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 王向晖.比较鉴赏在古典诗词教学中的运用[J].甘肃教育.2004.9.

[2] 吴蔚萍.比较教学法在诗歌鉴赏指导课中的运用[J].综合天地.2009.9.