初中英语写作教学的实践及思考

郑娜

摘 要：英语写作在学生学业考试中占有的比例很高，而且还有不断上升的趋势，新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求，但英语写作一直是中国学生的薄弱环节，受目前英语考试制度的影响，在教学中英语写作能力的培养没有受到应有的重视，在中学生的英语写作里，出现了各种各样的问题。如何结合学生实际探索出一條适合初中学生英语写作教学的新途径，是我们一直在思考的问题。

关键词：中学英语写作 存在问题 解决途径

在英语教学中，听、说、读、写既是手段，又是目的，四种能力相互促进。听、说、读是写的基础，写又是听、说、读的综合反映。然而，在目前的写作教学中，许多初中生，尤其是偏远地方的学生，写作能力薄弱，作文中错误频频，甚至在中考中直接放弃写作这一大题的学生亦不在少数，这与新课程的要求尚有较大的差距。

一、目前写作过程中学生存在的问题（以下列作文题为例）

假定你是张伟。请你给美国的笔友John写封信，告诉他你叔叔张明将去他所在的城市旅游，询问他是否可以帮忙接机，并帮助安排住宿。信中还需要说明：

张明：第一次去美国，个子不高，戴眼镜

航班号：CA983

到达：Los Angeles Airport， 5月8日18：20

带了一套John想收藏的集邮册

......

注意：1. 词数80-100；2.可以适当增加细节，以使行文连贯；3.文中不能出现真实的校名和人名；4.邮件的开头和结尾已为你写好，不计入总词数。集邮册：a stamp album

（一）审题不清，要点不明；

本题是以书信形式让笔友到机场接自己到洛杉矶旅游的叔叔，由于审题不清楚，有的同学将去美国旅游的my uncle写成了I，还有的写成了my aunt等。明明去的是the USA 却写成了the UK，或是Australia。

（二）词汇贫乏且运用能力差

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想，词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。此外，学过的知识也掌握不够牢固，频繁出现拼写或搭配错误，如plane写成plant， plan等等，一副眼镜a pair of glasses写成a glasses等等，词语误用，表达不准确，影响了理解；在机场接他可以用pick him up＼meet him at the airport，可是有的学生用成了in the airport；在时间表达上，介词使用错误率比较高，如at 18：20， 错写成in 18：20， on May 8错写成in May 8。

（三）句式单一枯燥

文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。文章中某一词语反复使用，使得语言表达缺乏变式；很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些简单句，而且全是主语、谓语、宾语、的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的很多语法、句法，比如从句、强调句型、感叹句等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。

（四）语法错误、中式英语较多

（1）学生们在完成写作题时，总是按照汉语的习惯来思考这个句子怎么写，写出来的句子大部分都是单词的堆砌，有的句子甚至错的都有点离谱，所以英语语言的特点也是学生们写作需要克服的一个难点。例如，这是他第一次去美国It's his first time to visit the USA. 或 It's the first time for him to visit the USA. 是最好的表达。不少学生表达成My uncle is the first to visit USA.因此闹了笑话。

（2）时态使用错误，本篇大部分用到一般现在时，一般将来时。在描述未发生的事情时，有的学生仍然用现在时，没有注意时态随语境应该发生相应的转换。部分学生三单不注意，has用错。如，He go to America. He have a pair of glasses. He will arrives there.

（五）段落、文章的逻辑性差

传统的英语教学把语言知识的教授放在首位，忽视了对文章的篇章结构和段落的理解与学习，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，有的学生并没有从语篇的角度去表达，而是做成了翻译句子，表面看是一篇文章实则是一个个没有太多关联的句子，也很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句，所以读完之后有时甚至全然不知所云，感觉仅仅是句子的堆砌，意思的重复。还有的同学拓展不够，凡是题目中要求标有“……”的地方，一定要拓展发挥，否则就是信息不完整，可能连字数要求都难以达到。只有通过拓展才能使作文更丰富更有意义，有的作文甚至明确写出要有自己的your opinion， your plan。忽略这些，就极易造成文章结构松散，连贯性欠佳，也缺乏亮点。 可是如果用关联词或者从句就能很好地解决这个问题。如：本文可适当地用and ，but， so， 定语从句，宾语从句等使文章更丰富，也体现出作者的水平。

二、提高中学生写作的有效途径

（一）多多阅读，丰富词汇量 。

篇不离句，句不离词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，英语阅读教学可以培养学生的语感，为写作储备丰富的语言知识；可以提供广泛的写作素材，从而培养写作技能。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面，定期给学生们推荐一些好的书籍或文章，例如适合七年级学生阅读的“书虫”系列、外研社出版的《英语学习四十年精选之童话传说卷》、《Black Cat有声名著阶梯阅读》等，如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。

（二）克服“中国式英语”，多用英语思维，注意英汉文化差异。

英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一一对应。如学生常把 “我很喜欢游泳”译成I very like swimming；认为How do you do？是个问句，意为你好吗？在英语交际中套用汉语交际习惯使用Have you eaten up？（你吃过了吗？）作为打招呼用语。这种句式虽没有语法错误，却不合英语文化习惯。比如，汉语中有“像老黄牛一样耕作”，而英语则用“马”来表示：work like a horse。汉语中青一块紫一块，在英语中要用black and blue；汉语中的红茶在英语中是black tea；幸运儿是a lucky dog，倾盆大雨的表达是rain cats and dogs…学习类似这些表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。

（三）指导背诵，发挥范文的作用。

背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好句子、好段落、好文章，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有：No pains ，no gains. Where there is a will， there is a way. Practice makes perfect. Nothing is difficult if you put your heart into it. Its never too old to learn.

（四）循序渐进的进行写作训练

中学英语教学中对学生写作技能的培養必须有短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯。可以先激活学生的背景词汇，再通过构建思维导图帮助学生理清思路，让他们明白自己要写什么，怎么去写，最后提醒学生在写作过程中弄清时态、语态、句子结构和搭配，文章写好细检查，语言习惯莫违背，点滴小错别忽视。

我们在英语写作教学中应按照《英语新课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法。“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。

参考文献：

[1] 陈琳 王蔷 程晓堂《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年

[2] 丁往道等《英语写作手册》，外语教学与研究出版社，1995年

[3] 胡状麟 《语篇的衔接与连贯》，上海外语教育出版社，1994年