浅析信息技术下的中学英语情景化教学

薛新华

摘 要：情景化教学是指在教学过程中，教师结合课程标准要求、授课的教学目标以及教学内容等，有目的、有重点地为学生创设一个逼真的场景，让学生在模仿的场景中进行角色化扮演，快速适应自己的角色，鼓励学生多听多说，最终理解教学内容，突破教学重点与教学难点，加深对知识的理解。伴随着信息化教学的普及，中学英语教学模式逐渐实现电教化，通过多媒体教学等创设多样化的教学情境，教学过程中开始重视学生听、说、读与写的综合能力。充分利用形象生动的视频画面，创设逼真的教学环境，激发学生的英语学习兴趣，提高中学英语课堂教学效率。结合中学英语课程的特点，分析情景化教学遵循的原则、采用的教学手段以及注意事项等。

关键词：中学英语 信息化教学 情景化教学 多媒体

1 情景化教学的定义和意义

开展情景化教学的目的是帮助学生实现知识的迁移和重建，在教学中结合生活常识、经典故事、小游戏等方式，营造一种和谐愉悦的课堂气氛[1-2]。情景化教学具有如下意义。

1）情景化教学可以培养学生的情感，净化学生的心灵。情景化教学营造了一种积极愉悦的课堂教学气氛，学生在幽默风趣或者生动活泼的教学气氛中学习，忘记学习上的压力和一些消极的思想，全身心积极投入课堂学习中。

2）情景化教学给学生一个充分展示自我的空间，学生在教师创设的逼真场景中发挥积极想象，充分展示自己的语言能力、思维能力以及动作能力等，培养合作能力、语言能力和思维能力等各个方面的综合能力[3-4]。

2 信息化背景下开展中学英语情景化教学遵循的原则

轻松愉悦原则 信息化背景下中学英语情景化教学要遵循轻松愉悦原则，教师通过创设多样化逼真的教学情景，为学生营造一种比较自由、愉悦轻松的环境，学生可以充分发挥自己的想象进行学习交流，不再有学习压力或者其他的消极兴趣。如“The Olympic Games”一课的主要教学目

标：“Learn and master the new words and expressions in the period； train the students reading and spea-king ability.”教師可以首先播放奥运会的发展以及北京奥运会的场景，引导学生扮演不同项目的运动员或者记者，在采访过程中尽量用到“The Olympic Games”这节课中新学习的词汇和语法。学生的爱国热情高涨，参与度比较高，整堂课气氛比较轻松愉悦。

能力差异性原则 信息化背景下中学英语情景化教学要遵循能力差异性原则，教师要考虑学生学习能力、理解能力、表达能力等的差异性，创设的教学情景要尽量让各个学习水平阶段的学生都可以参与。设置的问题要难易适度，避免问题过难，否则部分学生的参与性不高；而问题太简单，学生觉得没有挑战性，整堂课没有意思。可以多设置一些考查学生发散思维的综合性题目，保证学生都可以参与教学。如“The Olympic Games”这节课可以设置问题，让学生分别描述The ancient olympics和The modern olym-pics的Time、Types、Events、Athletes、Places and Prize。

每个学习成绩阶段的学生都可以参与，既可以培养学生总结归纳能力，又可以培养学生分析能力。

设计层进性原则 信息化背景下中学英语情景化教学要遵循设计层进性原则，教师可以针对一个教学情景提出不同的问题，也可以采用不同的教学情景提出同样的问题。针对学生的回答情况和对知识点的掌握情况，不断加大难度；不要开始提出的问题比较难，打消学生的积极性，整堂课没有挑战性。如“Friendship”这节课的主要教学目标：通过学习友谊的重要性，谈谈自己对好朋友的看法以及自己是如何和别人进行交往的，培养学生的理解能力、判断能力和归纳能力等。教师首先提问：“Do you like making friends？ How many friends do you have？ Have you made any new friends in our class？”根据学生的回答进一步提问：“Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？”最后在学生精读教材后提出问题：“What is an ordinary diary like according to Anne？ What about her diary？”层层递进的问题设置，激发学生不断地进行思考。

内容生活化原则 信息化背景下中学英语情景化教学要遵循内容生活化原则，在情景化教学设计过程中把教材知识点和生活实际联系起来，多加入一些生活元素。教学的最终目的是为了在生活中应用。中学英语教学除了传授学生基础知识单词、语法等，还要鼓励学生提高自己的英语听力水平、英语口语能力、英语交流能力等，这就需要教师创设的教学情景内容生活化。如“Earthquake”这节课的主要教学目标：“Basic knowledge about Earthquake；How to protect oneself and help others in disasters.”

学生通过唐山大地震、汶川地震等，了解地震的发生原因，地震前期、中期和后期的不同表现，以及如何在地震中进行自救等，思考如何避免地震的发生或者减少地震给人们带来的损失，并且学会用积极乐观的态度去面对地震。

内容启发性原则 信息化背景下中学英语情景化教学要遵循内容启发性原则。情景化教学作为一种教学手段，可以实现教学效率的提高。教师设置的情景化教学内容可以启发学生更好地学习知识。

3 信息化背景下实现中学英语情景化的手段

运用音乐创设情景化教学 音乐是人们生活的一部分，运用音乐创设情景化教学，可以帮助学生快速平静心态，进入一种轻松愉悦的课堂教学环境中。如“Music”一課主要教学“音乐”和“音乐类型”：“There are two impor-tant kinds of music in the world-one is written down and the other is not. Many people earn their living by writing music. They write songs for popo stars and music for films and TV plays.”学生在学习这节课之前，一定都有自己对音乐的见解，都有喜欢的歌手或者歌曲等，但是对于音乐的发展理论知识掌握不多。教师通过The Beatles的代表歌曲I am a believer开始热身教学，然后提出问题：这首歌好听吗？同学们喜欢什么类型的音乐？古典音乐，民族音乐，流行音乐，还是爵士音乐？师生之间建立一种平等的关系，学生可以敞开心扉地说出自己的真实想法，然后进一步学习教材内容，课堂教学效果大大增强。

运用故事创设情景化教学 教师可以将教学内容发生的时间、事件等编成故事，或者导入一个类似的故事，渲染一种气氛，来刺激学生的视觉器官和听觉器官等，最终促进学生情感发展。

运用多媒体创设情景化教学 信息化教学背景下，教师可以通过多媒体创设情景化教学。多媒体可以播放清晰的画面，多媒体教学的一个最大优势是可以让学生运用英语学习软件进行英语学习。其中，锻炼学生英语口语能力的有有道口语大师、口语发音教练、英语流利说等；锻炼学生英语听力能力的有扇贝听力、UK radios、Tuneln Radio、TED、TEDiSUB等。采用多媒體教学，可以及时对学生的发音进行评估，纠正学生的发音。

在传统的中学英语教学中，教师一般先对新单词读两遍左右，然后让学生自己练习，由于班级人数众多，教师不可能了解每一位学生的发音情况。采用英语口语软件之后，可以对学生一节课中的英语发音进行综合评价，学生可以及时纠正，提高英语口语水平。学生的口语水平提高了，英语听力水平随之提高。

运用游戏创设情景化教学 游戏创设情景化教学，不仅适用于低年级阶段的学生，对高中学生也同样适用。中学英语采用游戏创设情景化教学，教师要注意对游戏制定一定的规则，同时要突出游戏的竞争性、目的性和趣味性，实现在娱乐中学习、在学习中娱乐的教学效果。如对于条件状语从句、时间状语从句等，教师可以结合一些趣味游戏进行教学。如借助“玩间谍”的游戏，让每个学生准备几张纸条、一支笔，游戏时间一般设置为四分钟左右。每个学生都在纸条上写一个状语从句，表明某个学生不是“间谍”，但是学生中只有一张纸条上的内容表明读出这张纸条的人是真的“间谍”。这样的游戏不仅考查了学生对条件状语从句、时间状语从句的掌握能力，而且考查了学生的思维推理能力。

运用生活实例创设情景化教学 生活和教育本来就是密不可分的，教师在教学过程中通过一些生活实例来创设情景化教学，让学生明白学习知识不仅是为了考试，在生活中更好地利用知识才是教育的最终目的。如教学“Earth-quake”这节课，教师首先讲解发生在1976年的唐山大地震、2008年的汶川地震，介绍地震给人们带来的灾害有哪些，地震中幸存的人们当今的生活，等等。

4 结语

总之，伴随着信息化教学的普及，中学英语教学模式逐渐实现电教化，在中学英语教学中可以采用音乐、故事、多媒体、游戏和生活实例等创设教学情景，并在教学过程中重视培养学生听、说、读、写的综合能力，以激发学生的英语学习兴趣，提高中学英语课堂教学质量。

参考文献：

[1] 徐晶.基于情境教学法的中学英语教学探索[J].科技创业家，2013（21）：154.

[2] 何玉花.情境教学策略在中学英语语法教学中的运用[J].中华少年，2017（30）：101.