浅谈时政材料在思想品德课堂的有效运用

王荣

【摘 要】坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是思想品德课程的基本原则。作为一名思想品德教师，要帮助学生将正确的价值观念蕴含在鲜活的教学主题之中，注重课堂教学同课外材料的有机结合，将时政材料科学的引入到思想品德课堂的教学中，以时政材料为铺垫，导入课程内容，以时政材料为辅助，深化课堂内容。

【关键词】时政材料；多样性；教学媒体

目前，初中思想品德教学倡导将时事政治的内容引入课堂，促进中学生正确思想观念的形成和发展。在实际课堂教学中，如何科学有效的运用时事政治的材料成为了一个新的命题。作为一名中学思想品德教师，我结合课堂教学的实践，认为在思想品德课堂中运用时政材料要做到以下几点：

一、发挥教师的导向作用

当今社会获取信息的方式越来越多样化，学生在课余时间有多种获取信息的渠道，对于时政材料的收集渠道也不尽相同。中学生具有猎奇心理，传统的纸质媒体已经无法满足学生们对信息的，网络成为中学生搜集材料的首选。

然而中学生的世界观和价值观还没有完全形成，面对当今社会纷繁复杂的信息，筛选和鉴别的能力还略显不足。网络也不完全是一个充满正能量的地方，许多不客观不公正的时政评论很有可能误导学生，对学生造成不良影响。

面对这种情况，教师应充分发挥引导和导向的作用，倡导学生在选择时政材料的过程中，选择正规的新闻渠道获取信息，阅读人民日报、光明日报等报刊杂志，浏览新华网、人民网等主流网络媒体。

在课堂教学中，面对学生提出的不妥当材料，教师应予以指出，促进中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。

二、确立学生的主体地位

思想品德课程是一门以初中生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。因此，在引入时政材料时，要注意发挥学生的主观能动性，培养学生关注生活，关注国家大事，关注当今世界发展的现状与趋势。

学生是课堂教学的主体，在课堂教学中，教师作为引导者，不能喧宾夺主，在引入时政材料时尽量把课堂交给学生，使学生能够将兴趣和问题带到课外，不断转化成学习动力，利于学生养成良好的学习习惯。

三、注重时政材料运用的多样性

对于时政材料的运用不能流于形式，这样就变成了照本宣科，使得时政课堂成为了只有形式没有意义的空谈。在课堂教学中应多设计一些新鲜多样的展现形式，让学生的創意得到充分的发挥和施展。

我在课堂教学中结合本校的教学特色，设计了以小组为主要活动单位的形式。

一是在课前进行时政课堂五分钟的活动环节，以小组为单位收集筛选素材，小组内交流互助，选择适当的时政材料。

二是班级内成员轮流担任新闻播报员，给每位同学充分展示自我的舞台。

三是以小组为单位设计时政小报，粘贴在班级的风采展示栏，对一些重要的时政要闻，方便更多的同学去了解，促进班级间的交流。

四是多举行时政知识小竞赛，对于国家政策、法律法规等相关知识进行小组竞赛，调动学生的积极性和主动性。

四、将时政材料与教材内容有机结合

时政材料应与教材有机的结合起来，对时政材料的运用应该是灵活的，不能把时政材料的运用变成一个与课堂教学相脱离的环节。

目前社会许多的热点问题都能与思想品德教材中的内容相对应，可以将这些时政材料与教材内容联系起来。例如现在受到广泛关注的食品安全问题，可以同八年级下册教材中消费者的权益这一课的内容联系起来。通过时政材料的导入，激发学生对教材内容的兴趣，更能加深学生对法律维护消费者权益的理解和认识，增加学生对保护自身合法权益的意识，培养学生在生活中运用合法手段维护自身权利的能力。培养学生将教材内容联系生活实际的能力，培养学生的社会责任感。

时政材料与教材的有机的联系，既能加深学生对于教材内容的理解，又能帮助学生将知识内容同生活实际联系起来，充分的完成思想品德课程标准中的目标：将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。

五、现代教学媒体与时政材料的结合

据研究，人类获取信息的感知渠道83%来自视觉器官，11%来听觉器官，视听媒体不仅使教学信息充分表达，而且有利于学习者兴趣的激发，在信息传递中具有形象性和直观性，恰当的运用好教学媒体，对于课堂教学的作用是不言而喻的。

在引入时政材料时，要充分考虑到如何有效的运用教学媒体，在课堂展示的环节，可以多鼓励学生运用投影，幻灯，计算机等教学设备，摆脱传统文本材料的束缚，由教学媒体呈现刺激，学生做出反应，更能有效的提高时政材料的使用效率，从引起注意，呈现信息，促进理解这些过程都可以更轻松高效的完成。

将时政材料科学的引入课堂，再帮助学生从课堂走向生活，注重课内课外相结合，鼓励学生积极实践探究，促进中学生思想品德的健康发展，参与公共生活，做一名负责任的公民。