小组合作学习的实践策略

叶立新

【摘 要】小组合作学习的方法和要求很多，但在实践中没有必要搞得太复杂。教师只要掌握一些具体的实践策略，就可以帮助学生提高学习效率。教师应明白自主学习是合作学习的前提，规范程序是合作学习的保证，任务设计是合作学习的重点，交流互动是合作学习的真谛，以此避免学生步入常见的学习误区。

【关键词】小组合作 实践 策略

小组合作学习实效显著，因此被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学措施。小学阶段的小组合作学习最大的好处就是改变了传统的集体教学的模式，让每一位学生都有参与学习过程的时间与机会，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。我市小学在2012年开始大力推动小组合作学习在课堂教学中的运用，学生问卷调查数据显示，2012年的时候学生最喜欢的学习方式是听教师讲解（47%），喜欢小组合作学习的只有27%。到了2014年，这个数据发生了明显变化，70%的学生最喜欢小组合作学习（见图1）。这充分说明小学生还是很喜歡小组合作学习这样一种学习方式的。

小组合作学习的方法和要求很多，有固定的人数要求、固定的角色分配、固定的发言流程、固定的评价方法。这种相对固定的学习模式在小组合作学习初期是非常必要的。它可以让学生增加合作的兴趣，养成合作的习惯，学会合作的方法。但是，这样做的弊端也是非常明显的，最主要的就是形式主义和两极分化，不利于学生的学习。我们在实践中体会到，小组合作没有必要搞得那么复杂，不要用太多的条条框框限制学生。掌握一些小组合作学习的实践策略可以帮助我们提高学习效率。

一、有备无患：自主学习是合作学习的前提

没有准备的小组合作学习是无效的学习。我们要在学生自主学习的基础上再组织小组讨论。让学生自己先想一想、画一画、写一写，然后再到小组里交流、讨论，发表自己的看法，听取别人的意见。

如笔者在教学人教版四年级下册《大自然的启示》时，小组合作学习的环节是这样设计的。

先指名学生说说“枯枝败叶”和“土壤”之间有什么联系。教师边讲解边示范，标明它是“土壤”的“肥力”。

再让学生自己选择课文中写到的一些事物，写一写、画一画它们之间的关系。

最后才让学生在小组里交流，要求4人小组一起把课文中事物之间的关系图画出来，画得越多越快越准确越好。

先教师讲解示范，再学生独立思考，最后是学生之间互相交流。在整个学习过程中，每位学生都有自己的思考，不会人云亦云，也不会沦为学习的旁观者。

二、有条不紊：规范程序是合作学习的保证

虽然说不要有太多的条条框框，但是小组合作学习的一般程序还是需要的。要明确小组成员的分工，确定发言顺序，规定讨论主题，掌握发言时间，确保小组讨论有序、有效。

比如上文提到的例子，这次小组合作学习的讨论主题是课文中写到的事物之间的相互联系。讨论的时间为十分钟，要求每个学生都发言，互相补充，别人说过的尽量不再重复。最后还要求小组成员一起合作，把表明事物之间互相联系的关系图画出来，写清楚，画好看。

这些合作的规范是在平时的训练中慢慢形成的，并不是一次合作就可以做到的。教师可以在每次实践中突出一个要求，比如紧紧围绕主题进行讨论，比如认真倾听别人的发言，比如不重复别人说过的内容，等等。我们可以通过反复的练习来对其进行强化。

三、有事可做：任务设计是合作学习的重点

小组合作学习的内容是非常重要的，所以教师在设计学习任务的时候要有明确的要求，有具体的内容，有详细的步骤，还要有一定的难度。让学生知道自己该说什么、做什么。

《大自然的启示》一课最难理解的就是事物之间的相互联系，这是本课教学的重点，也是难点。所以我把厘清事物之间相互关系作为小组合作学习的内容。要求学生先自己思考，然后在小组里交流。难点是小组里要把组员的意见整合起来，形成思维导图。

因为合作内容很具体，要求很明确，所以学生都有话可说，有事可做。特别是在意见整合阶段，有的说、有的写、有的画，每位学生都想把自己的观点体现在小组汇报的思维导图中。

四、有来有往：交流互动是合作学习的真谛

合作学习要体现交流与互动，不能各说各的，没有往来。引导学生既要敢于发表自己的见解，又要尊重别人的意见，相互交流，彼此尊重，共同分享学习的成果。特别是小组成果展示阶段，教师要充分发挥主导作用，对小组学习成果作出评价和建议，千万不能使成果展示流于形式。

如《大自然的启示》一课小组成果展示阶段，一小组把思维导图投影在屏幕上并讲解。

生1：我们组从灌木联想到害虫，从害虫联想到天敌，由害虫又联想到鸟类，由鸟类联想到树木，从树木联想到土壤，从枯枝败叶联想到肥力，从兽类联想到栖息的地方，从兽类还联想到隐蔽的场所，从栖息的地方联想到昆虫。

师：这个同学的表述有点问题，他只讲了联想，没有讲它们之间的关系，你们组有没有同学能讲得更清楚一些？

生2：由兽类联想到灌木。

师：（打断学生发言）又“联想”了，能不能不要联想，把它们的关系说清楚？

生2：兽类在灌木丛里有隐蔽的场所，有栖息的地方。灌木丛里有害虫，就有鸟类来制服害虫，为树木捕捉害虫。树木吸收土壤的肥力，给人类提供氧气，枯枝烂叶提供肥力给土壤。

师：嗯，老师还是没有太明白。你们小组这张图主要的问题出在哪里呢？为什么两个上来的同学都讲不清楚？

生：没写清楚。

师：对，他们把作用也写进去了，“鸟类”“昆虫”“栖息地”，“栖息地”应该写在横线上，那样就非常清楚了。这张图虽然看起来很漂亮，但是还需要修改。

这个小组成果展示过程中教师和全班学生都在认真倾听与思考，积极给出意见与建议。这样的交流是有来有往的，有充分的互动的。这种互动既可以是师生之间的互动，也可以是生生之间的互动。

这些实践策略能帮助我们提高合作学习效率，同时也使我们避免一些合作学习中的常见误区。

一是避免形式主义。小组是建立起来了，桌子也拼起来了，但是小组合作学习的过程和内容走形式。要避免形式主义，首先就要保证小组合作学习的时间，一堂课合作的次数不能太多，但每次合作的时间不应该少于5分钟，否则容易变成走过场，达不到合作的效果；其次要选好合作的任务，要选择有一定难度的问题，引导学生通过合作完成任务。

二是防止官僚主义。合作小组要有分工，但是我们不能把小组里的学生分等级，要相信学生的能力与变化。小组成员的职责要轮换，小组长也要轮流做，要防止形成小组里的话语霸权，要照顾每个成员的发展。

三是克服教条主义。小组合作的要求、方法和评价方式不能太烦琐，太功利化。合作要灵活，不能一成不变。不同的年级、不同的学科、不同的内容可以有不同的方法和要求。

小组合作学习对教师的要求不是降低了，而是提高了。教师要精心设计合作学习的内容，要充分预设各种可能。在小组合作的过程中，教师要真正参与其中，认真听学生讨论，引导解决学生合作学习中出现的问题。

参考文献：

[1]张素兰，李景龙.合学教育：突破合作学习的5大瓶颈[M].天津：天津教育出版社 ，2012.

[2] 佐藤学.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变[M].李季湄，译.北京：教育科学出版社 ，2014.endprint