音乐教学在EFL课堂中的积极作用

司雯雯

摘要：英语作为第二语言或者是一门外语，无论是对于教师或学生，一般都无法如母语般通畅地应用于教学中。教师在教学时会面临问题，学生在学习时也会遇到困难，有许多因素促成了这些问题。学生学习的困难和缺乏动力是教师面临的最常见的问题之一，这给教师和学生都带来很多负面影响。培养积极学生是每个EFL教师的目标，教师在EFL教学和学习过程中发挥非常重要的作用，EFL教师可以通过音乐教育，在EFL课堂内外激发学生。通过音乐尝试简短地激励学生，这已经形成系统实践策略。让老师学习该方法，可使音乐教学的目的和目标变得比较容易实现。

关键词：激励 EFL学习者 教师角色 音乐教育 实用的策略

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）19-0124-02

孩提时候，我们的父母或老师母亲常常问：“你是否知道这些歌曲的意思？”毫无疑问，通过歌曲的节奏和音乐性，有助于记忆和学习能力的培养。歌曲在外语教学中具有显著的优势，中小学生可以通过歌曲来学习英语的所有的语言技能，包括阅读、写作、听力和口语。通过歌演唱曲，还能够提升学生英语的愿望和动力。EFL（ English as a Foreign Language，EFL，以下均用简称EFL）课堂是指英语作为第二语言的教学活动，课堂教学是教育界一直以来关注的焦点。EFL教师可以将音乐教育的某些元素运用到英语课堂教学中，创建适合中国学生学习的氛围，改善教学方法和模式提高英语教学效果。通过音乐尝试简短地激励学生，在EFL课堂内外激发学生，已经形成了较为系统实践策略，让老师学习该方法，可使音乐教学的目的和目标变得比较容易实现。

Lowe考察了与音乐节目的结合是否会强化对音乐的学习以及第二语言的学习[1]。他的研究课题是针对要学习法语的53位来自加拿大的二年级学生，让他们在跨学科音乐和法语班上来完成课题。学生们有为期八周，每周五次，每次15分钟的音乐课程，这些音乐课程被纳入了最早的法国初级音乐教育。他的理念是，让音乐在课程中处于核心地位。他的研究表明，接受更多音乐指导的班级的成绩超过了接受音乐教学较少的班级。在其他学术领域，特别是数学方面，Kodàlys的第一次实验得出了意想不到的结果。两位老师使用相同的教材和课程内容，共同准备了两堂课的每日课程计划，结果表明，即使主要重点在于音乐教学，但接受额外音乐课程的小组在所有音乐测验中，在法语口语和阅读理解测试中的表现明显优于对照组。他的研究结果得出结论，音乐和外语的学习是互惠互利的。

Cormier研究的目的是确定所选音乐与法语（第二语言）可变因素之间的关系程度[2]。被试者包括79名四年级、五年级和六年级的学生，他们已经参加法语学习（包括音乐）课程。学生通过六天对音乐和阅读的标准化的测试，并由研究人员创建了法语测试。法语测试包括：保留听觉信息、理解、词汇、词典、发音、语言阅读和模仿。考察的音乐变量有：旋律走向、节奏、分乐章、乐理知识和音高辨别。研究发现，音乐变量是语言变量的重要预测因素，音乐和语言两个包括听觉表达的能力可能有相似的学习过程。对于四年级、五年级和六年级学生而言，法语（第二语言）与音乐变量之间存在着关系，这与Bruner的理论观点相一致。Gagné和Thorndike认为学习迁移是通过类似的因素发生的，这在所有学科领域之间是相通的[3][4][5]。

通过音乐学习发音，学习外语的大多数成年人口音的发音部分来源于他们的母语和目标外语之间的语言和语音差异。音乐可以以各种方式有效提高语音技能。Leith指出：“通过歌曲教学是语言教学最好和最快的方法”[6]。Gatti-Taylor认为，即使在初学阶段，利用歌曲教学也是语音教学的方法，这是因为“找到强调特定语音的歌词比较容易”[7]。García-Sáez认为：“使用歌曲是练习西班牙语音学的一个很好的方式，而且，很难找到大部分学生都会觉得发音麻烦的歌曲的例子”[8]。旋律与歌词相结合，能够帮助学生既学习了发音，又欣赏了音乐。

由于歌唱具有容易实施和灵活多变的优势，在低年级学生班级中歌曲教学得以广泛应用。歌唱可以帮助青少年学生提高他们的听力和发音，从而有助于提高他们的口语能力[9]。歌唱还可以用于学习词汇、句子結构和句子模式等，是对母语文化的直接反映[10]。

教师使用歌曲教学的最大好处在于它的趣味性。达到自身的学习乐趣是学习语言的重要组成部分，这一点经常被教师忽视，歌曲可以增加学生对学习知识的兴趣，并能提高学生的学习动力。例如，教师用字母歌给一年级的学生教授字母表，他们能够学得又快又好。

Jolly认为，通过音乐可以学习外国文化，如学唱外国歌曲可以使学生更好地了解该国的文化[11]。在歌曲中，语言和音乐以一种非常独特的方式交织在一起传达着某个地区的特定文化，虽然歌曲学习可能更适用于年龄较大的学生，但也可以让低年级的学生有机会通过歌曲了解外国的季节或历史事件。

对低年级的学生使用歌曲教学，最明显的优势在于歌唱是快乐的、有趣的。大多数的儿童喜欢唱歌，除了乐趣之外，歌唱教学还有更大的优势。首先，歌曲可以使日常课堂的多样化，这种方式激发了学生的兴趣和关注，还可以帮助维持课堂活力，从而帮助学生达到更高水平的成就；其次，歌曲，特别是合唱歌曲，可以给课堂创造一个轻松而不严肃的气氛，使教室变成为一个轻松的环境。通过减少焦虑，歌曲可以增加学生的兴趣，并激励他们学习外国的语言。学生经常将歌唱视为娱乐而不是学习，因此可通过歌曲来愉快的学习外国语言。

歌曲可以为词汇练习提供机会，它们通常基于主题或话题为词汇学习提供上下文语境。例如Head，Shoulders，Knees and Toes.这首歌可用来复习身体部位，或者I Can Sing a Rainbow.可以复习颜色名称。大多数学生歌曲的特点是单音节词，其中许多是经常重复的，这种歌曲提供了更多重复出现的词，可以帮助学生掌握词汇。然而，传统和流行的英语歌曲中使用的一些词汇和语言，可能由于使用出现次数低和词语较为古旧而导致语言学习者学起来困难，歌曲和歌词需要仔细选择以补充目标词汇，教师的困难是找到并选择适合学生学习的词汇和话题或主题的歌曲。在英语课堂中使用音乐教学有以下几点益处：1.提出一个话题、一个语言点、词汇；2.练习语言点、词汇；3.以更间接的方式关注常见的学习者错误；4.鼓励广泛和认真的听讲；5.激发态度和感想的讨论；6.鼓励创造性和想象力的运用；7.提供一个宽松的课堂氛围；8.为教学带来多样性和乐趣。endprint

歌曲以動感和娱乐的方式丰富了语言的输入，学唱歌曲可以运用到外国语言的学习。在低年级儿童外国语言的教学时，教师可以主动地将外国优秀儿童歌曲服务于教学目标。教师可以通过改编现有的儿童歌曲，以此来增加歌曲的曲目，准备更多的教学资源，提高教学中使用歌曲的几率。此外，通过在课堂上使用音乐可以加强学生的基础学习能力，因为它可以促进逻辑推理、实践技能、个人态度和个人参与等方面的发展。在课堂上，应该充分发挥音乐的多样化优势，将歌唱作为宝贵的教学和学习工具。通过歌唱教学，能够帮助学生提高听力和发音能力，也有助于其词汇和句子结构学习。歌唱教学的最大益处也许在于它是轻松愉快的，它可以作为教学和学习工具，使学生的学习潜力发挥到最大。

参考文献：

[1]Lowe，A.S.The Effect of the Incorporation of music learning into the second language classroom on the mutual reinforcement of music and language.University of Illinois，1995.

[2]Cormier，A.The relationship between music and French as a second language. Unpublished Masters Thesis，University of Western Ontario，London，1985.

[3]Bruner，J.The process of education.New York：Vintage Books，1960.

[4]Gagné，R.M.The conditions of learning，3rd ed.New York：Holt，Rinehart and Winston，1977.

[5]Thorndike，E.L.Educational Psychology， volume two. New York：Urbana-Champaign，1913.

[6]Leith，W.D.Advanced French conversation through popular music.The French Review，1979.

[7]Gatti-Taylor，M.Songs as a linguistic and cultural resource in the Intermediate Italian class.Foreign Language Annals，1980.

[8]García-Sáez，S.The use of song in class as an important stimulus in the learning of a language.Paper presented at the annual meeting of the Southwest Conference on the Teaching of Foreign Languages.Colorado Springs，CO，1984.

[9][10]Murphey，T.Music and song.Oxford，England：Oxford University Press，1992.

[11]Jolly，Y.S.The use of songs in teaching foreign languages.The Modern Language Journal，1975.endprint