充分体现《机械基础》课程教学中的直观性原则

刘效玺

【摘 要】中职学校机械基础课程教学应力求体现直观性原则，但在具体教学实施中不可一味强调直接观察的直观，而是多种感官相互结合的直观，进而采用灵活多样的直观性原则的多种教学方法，对于提高机械基础教学质量具有积极的意义。

【关键词】中职学校；直观性原则；直接接受；态势语言

机械基础是中等职业学校机械类专业的一门专业基础课程，对于职业学校的学生而言，普遍缺乏对于机械基础课程的感性认识，在学习当中会觉得较为抽象。教学的直观性原则对于提升机械基础课的教学质量起到事半功倍的作用。

1 直观性原则是《机械基础》课程教学的实际需要

机械基础是一门专业基础课，为学习专业技术课和培养专业能力服务，它有着不同于一般文化基础课的特點。教材中的内容，主要包括机械传动、常见机构、轴系零件及液压传动与气压传动。这些内容无一不与机器、机构、机械、构件和零件密切相关，学好机械基础课程，需要认识机器、机构、机械、构件和零件，以便更深入的理解和掌握各部分内容的功用、特点、工作原理、用途和适用场合，为将来实际生产和改装及设计打下坚实的基础。

就说机器、机构、构件、零件这几个概念，没有一个具体直观的模型或实体，学生缺乏感性认识就很难理解。采用直观教学，从单缸内燃机实物模型的组成入手，结合挂图展示和动画演放，指出各个零部件的名称，分析它们之间的区别和联系，这种直观教学有利于学生更准确地理解和掌握所学内容。再如学习变速机构时，以生活中的汽车驾驶为例，同时结合变速箱动画演示，学生很自然的得出改变与不同大小齿轮的啮合，就能改变传动比，增加一个惰轮即可改变齿轮、传动轴的旋转方向，从而改变车轮的转速和转向。

适当应用直观教学，使之从事物的表象发现事物的本质特征，进而由具体抽象引出概念，从而达到理解教材，获得知识的目的，提高其学习的目的性和自觉性。

2 运用直观性原则不可一味强调“直接观察的”教学方法

所谓直观，是指通过对客观事物的直接接触而获得感性认识的一种方式。在教学中，部分教师理解的直观为直接观察而忽视了直接接受，俗话说“百闻不如一见”，强调的就是直接观察的作用，所以把直观理解成直接观察也并非偶然。单纯把直接观察理解成直观是狭义的，体现和突出直观性原则中特殊的或指定的部分，而直观性原则是广义的，要求人的所有感官（视觉、听觉、触觉等）都参与学习、掌握教学内容。

一味强调直接观察的作用达不到直观性原则要求的，若直接观察和直接感受、接受相结合，教学效果会好很多。历年春季高考中，定轴轮系末端为蜗杆传动的蜗轮回转方向的判定出现的次数较多，讲解此部分知识是单靠直接观察是远远不够的，在图片展示、动画演放的同时，充分利用教师语言，边讲解边伸出左手或右手演示，四指弯曲表示蜗杆的回转方向，拇指伸直代表蜗杆轴线，则拇指所指方向的相反方向即为蜗轮上啮合点的线速度方向，让全班学生再演练几次，那么学生也就运用自如了。

这就要求教师在教学中多利用教具、学具、模型、图片、动画、多媒体技术等让学生直接观察，还应尽可能利用演示、实验、实践等活动让学生直接接受，进一步使用教学内容具有声行并茂、生动活泼的教师语言（包括教师口头语言、教师书面语言、教师态势语言和教师语言风格），使教学活动情理交融，脑、眼、耳、口、手多种感官共同参与，准确的感知教学内容，深层次的理解和掌握知识与技能。

3 灵活应用《机械基础》教学中的直观性原则

3.1 图片展示、动画演放教学

运用多媒体课件教学，可以达到思维性、知识性和趣味性的有机结合。比如，利用图片展示、动画演放教学将国际先进的新技术、新设备、新工艺与新产品带到中职学校的机械基础课堂中来，对于活跃其思维，拓展其视野，激发其兴趣，十分成效。又如在讲解棘轮机构之时，通过画面不但能够将棘轮的整个运动过程，而且还能将棘轮机构在各类机械设备当中的具体应用加以播放，这样对于棘轮的运动特点以及应用产生更为深刻的理解。

3.2 实物模型、态势语言教学

演示教学，主要是指教师通过实物近距离进行的演示，加深学生对于抽象理论的认识与理解。一是运用模型进行演示，为了更好的开展直观性教学，它能够让学生们运用自身感官来充分的感知学习的对象，让学生能够得到深刻而完整的印象。二是运用身体语言进行演示，身体语言是课堂教学的过程，更为直观的一种重要手段，在教学当中，可适当的予以运用身体语言以实施演示教学的过程。这要比单一的使用挂图、动画显得更加有效率，也更加具有说服力，比如在讲授差动螺旋传动时，教师可手握空拳，讲解、演示传动螺母或螺杆移动方向的判定，让学生不但能够理解差动螺旋机构的结构特点，而且还能了理解和掌握齿其传动原理。

3.3 身临其境、参观现场教学

机械基础课程所涉及的每一台机器都存在着传动机构，而且其形状也是各种各样的，开展现场教学能够让学生接触到实际的事物，从而提高学生的感性认识。比如在学习铰链四杆机构之后，就可以组织学生到实习车间里进行参观，认真观察牛头刨床的各部分机构，理解牛头刨床的主运动和进给运动，深入了解摆动导杆机构和曲柄摇杆机构的应用特点，深刻理解曲柄摇杆机构的急回特性以及摇杆为主动件时的死点现象。

3.4 理论应用，联系案例教学。

案例教学，主要是应用现实当中的实例来开展知识的传授。比如在讲解平面连杆机构与凸轮机构的时候，可以联系生活当中常用的电风扇、汽车雨刷、饮水机、农用三轮翻斗装置与缝纫机等实际案例来加以分析，以上案例不仅直观实用，而且可以让学生更快的理解与掌握平面连杆机构和凸轮机构等在机器当中的具体应用。

3.5 动手操作、拆装实践教学

机械基础的全部知识，均建立在生产实践的基础上，与现代机械工业发生了密切的联系。如果教师只是纸上谈兵，或者结合少量模型进行讲解，学生常常不能真正的理解其含义，所以实践教学是相当必要的。比如在参观一台车床时只要打开床头箱，就能清清楚楚的看到其中的带传动轮系，轴和轴上零件等部位的安装等。通过实践教学，能够让学生的思维产生新的飞跃，从而打破机械基础课程教学的神秘感。

3.6 故障诊断，看摸听问教学

中职学校的技能训练、故障诊断是重要的教学内容之一，除采用直观教学外，没有特别行之有效的良方。如在液压传动故障诊断教学中，应充分调动各种感官。看速度、看压力、看油液、看泄露、看振动、看产品；听噪声、听冲击声、听泄露声、听敲击声；摸温度、摸振动、摸爬行、摸松紧度；问机械使用人员异常现象、问故障前、问故障后、问养护、问排除方法。这里的看摸听问，诊断对象是机器、机械，去判断哪个机构、哪个零件存在问题。在日常教学中，使用直观性原则，提高教学质量，综合考量脑、眼、耳、口、手的直观感受是非常必要的。

4 结语

总之只要中等职业学校机械专业教师能够拥有丰富的机械专业知识，并能积极运用各种先进的教学方法，充分体现直观性原则，对学生开展机械基础教学，从而帮助其建立起更好的专业意识，学生一定将会对机械基础学习产生更加浓厚的兴趣，从而提高该课程的课堂教学质量。

【参考文献】

[1]孙大俊.机械基础[M].中国劳动社会保障出版社，2007.

[2]杨晶晶，詹国富，王鹏程.直观性教学在《机械基础》教学中的应用[J].《装备制造技术》，2017（01）.endprint