浅谈科学探究能力培养策略

罗晓香

[摘要]科学探究是学生生物核心素养之一，基于研究性学习过程帮助学生提高科学探究能力。研究性学习是指在教师指导下学生的主动探究学习。笔者通过近2年的研究，和学生共同学习，总结出研究性学习的指导策略，极大地提高学生科学探究能力。

[关键词]科学探究能力 研究性学习 提高

从本世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础。研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律，关注知识表征、认知结构的发展及问题解决，不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性与及主体性人格培养。作为新世纪的教师，有必要研究一套有效的指导策略，帮助学生开展研究性学习，提高学生综合素质。

通过两个课题的指导，即《南明河四城区主要地段的水污染源调查》、《“班级收纳柜”的设计》，总结出通过研究性学习的指导来提高学生科学探究能力。

一、教师加强自身学习，及时更新知识，善于发现身边的问题，利于指导学生选题

没有强大的理论知识作为引导，将会出现“一团黑”的盲目性，所以教师要有丰富的理论知识武装自己，才能在指导学生开展研究性学习活动中，演好自己的角色，为学生的成长探索一片新天地。在精神上，自己须怀有高昂的热情，要以自己的精神状态给学生树立一个好榜样、好典范。研究性学习要培养的不仅是学生的能力，还包括许多的情感、心理、精神因素。例如，学生在活动中可能会出现不守时，或者制定了计划但实施很随意的表现。那么教师首先自己要做到严格按计划办事，比如和学生约定的时间要准时，需要准备的工作要及时，以使学生养成守时、守信的良好行为习惯。

二、严格要求学生的同时，加强心理辅导，作学生团结合作的“催化剂”

研究性学习的一个特点是社会实践性，要求学生走出校园，走向社会，去关心社会发展，去关注社会问题，去尝试解决自己研究的社会问题。在陌生的社会环境中，缺乏实践经验、心理承受能力较差的同学受到挫折后就心灰意冷；习惯了个体竞争的学生，则一下子不能适应研究性学习的团队合作要求。再比如，某些学生一开始工作没有计划性，漫无目的；在活动过程中不会自我管理，拖拉，找借口逃避；少数学生不愿观察周围世界，觉得一切如常，没有什么问题可以研究，懒得动脑，跟在别人后面，人云亦云等。这些都是传统的学校教育和家庭教育造成的学生心理偏差。

在研究性学习活动中，民主平等是师生关系的主要特征。在活动过程，学生尊重教师，主动亲近，虚心请教；教师更要认识到学生是课程的主角，要充分尊重学生的主动探究精神，放下架子，乐于帮助，愿意服务。师生共同关注课题研究的进展和成果。教师要允许学生出错。好奇之心，人皆有之。对学生的错误要有一个宽容的心态，在学生因为害怕出错而不敢进行尝试和探索时能得以心灵上的支持，久而久之或许学生就能发挥出潜在的创造力。

三、重视过程性资料的收集与整理，严格要求学生按计划开展研究，培养科学的探究方法和科学的探究精神

首先，全程指导，按计划跟进研究活动。教师的指导必须伴随研究性学习的进度分段展开，并且在不同时间段里教师所承担的任务是在变化的。只有这样，教师给予学生的辅导才会是及时的、具体的、有针对性的，学生才能明了下一步要做什么、应该怎么去做。教师在每个步骤中的工作重点有所不同，还要结合实际进展情况给学生提供各种有价值的指导建议。

其次，注重细节，针对性辅导。由于研究性学习的社会实践性，学生大部分时间在校外活动，即使在校内活动，也是分散活动，这就面临一个如何对学生的学习活动进行有效监控的问题。要做到有效监控，应做好以下几方面工作：在活动前教师要了解学生的活动计划并作相应的安全论证，并提出建议，使活动计划尽量周密，活动任务布置到位，要求学生注意各项安全事宜。活动过程由学生自主管理，教师对其管理体制可作适当指导。活动中应尽量做到师生、生生之间信息畅通。活动后教师应及时检查活动记录，检查每个学生的活动成果，作活动效果评价。

四、重视反思，及时引导学生改进研究方法和研究计划

每个阶段，要求学生记录研究结果，总结方法，反思行为，及时完善研究计划。研究性学习重在培养学生发现问题、解决问题的能力，而解决问题的方法有很多种，要善于找到最佳的解决方法，所以计划也不会是一成不变的，活学活用。

团结教师队伍，和《综合实践活动》課的任课教师多沟通交流，与其他指导教师共同探讨，形成合力，高效率的帮助学生完成研究活动，提高科学探究能力。endprint