翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究

侯树莲

摘要：语文阅读教学是有效提升小学生语文能力的重要途径，新课改要求阅读教学要做到以学生为中心，在阅读的过程中实现学生与教师、学生与教科书编著者、学生和文本之间进行对话，所以笔者认为翻转课堂则是在该理念下进行小学语文阅读教学的一次全新尝试，本文首先对翻转课堂应用到小学语文阅读教学所存在的问题进行了分析，然后通过原因分析最后给出了有效的改善措施。

关键词：翻转课堂；语文阅读教学；新课改；学生

翻转课堂起源于美国，此种教学模式实现了将知识获得、知识内化的颠倒，通过教学视频向学生展示新知识。在该过程中学生获取知识的过程是自学的方式，同时学生还会在课堂上进行合作交流及自主探究，从而实现知识的内化。该种模式还将学生和教师在课堂上的角色进行了转变，主张通过多种形式对学生进行学习评价。

一、翻转课堂应用到小学语文阅读教学所存在的问题分析

（一）教学模式存在空壳化的现象

翻转课堂是以学生为主体的教学模式，在该教学模式当中教师是学生学习资料提供者，而学生则是自我学习的负责者，学生在学习中遇到困难需要教师进行调节和引导。但是具体到教学实践当中，很大一部分教师仍旧将自己作为阅读教学的主体，在课堂上拿着指挥棒让学生对阅读文本进行一点点的解读，使得小学语文阅读课变成了解题课或者是答疑课。表面上似乎是翻转课堂但实际上却是表面的翻转课堂，是一种空壳化的现象。

（二）任务单设计的不够合理

我们发现一部分教师在任务单设计的时候会将教学成果记录、小组合作成果等内容也设计到任务单当中，这与任务单的设计初衷是相违背的。

（三）缺失对自学结果进行反馈的环节

采用翻转课堂教学的时候课前环节为学生自学，自学阶段学生需要观看教学视频、完成自学任务单。但是这两个任务并不是固定的，学生既可以在做完任务单后再观看视频，也可以观看完视频再做自学任务单。大部分教师都会为学生的自学环节中设置相应的联系及需要完成的任务，但是在课上却没有对学生自学的情况作评价，任务虽布置下去了但是没有反馈的环节，这就会对教学活动的高效性产生影响。

二、导致小学语文教学中翻转课堂教学模式应用不理想的原因分析

导致翻转课堂应用效果不理想的原因既有教师层面的，也有学生层面的，前者主要是因为教师信息技术运用能力不强、教师全新的阅读理念尚未形成，后者主要是因为学生自学能力有限所造成的。

三、有效改善翻转课堂教学效果的措施

（一）教师层面的措施

1.引导教师进行全新阅读理念的形成：当前很多的小学语文教师在因为自己的阅读理念仍旧是旧的教学理念，所以设计的教学环节仍旧是无法将学生的主体地位凸显出来，很多教师在实施教学的时候都会将自身对阅读的体验和认知强加给学生，而对学生和文本的对话则忽略掉了。所以教师应该对新课改下的阅读理念进行更为深入的理解，使得自身能够在教学实践当中接受正确的阅读新思想，从而解决自身在小學语文阅读教学中所遇到的问题。

2.完善翻转课堂网络平台：现代科学技术能够带动翻转课堂教学的发展，所以作为教师则应该在学校尚未真正的建立全校的网络平台的时候，可以借助微信群、QQ群、微博等建立班级内的翻转课堂教学平台，在录制后视频之后将其传送到微信群、QQ群、微博上，以供学生进行下载，同时教师还可以将和教学内容相关的资料在上面进行分享。例如，在对《小柳树和小枣树》一课进行讲解时，学生需要对小柳树和小枣树的对话进行阅读，进而理解文中小柳树和小枣树生长情况的不同，体会它们不同的性格特点，并通过它们之间的对话，懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。教师可以事先制作这一段对话的动画，将资源挂在校园网上，供学生进行下载和观看学习。教师可以要求学生在课前对视频资源进行观看，对文本进行自主阅读和学习，在正式授课时，将学生进行分组，让学生之间交流彼此的体会，对文本内容进行全面的认识和解读，从更多的角度对其进行分析。

3.提高信息技术运用的能力：翻转课堂要求教师在正式上课之前要对教学资源进行共享以及搜集，并充分的利用多媒体技术去进行教学视频的制作，同时还可以通过平台进行学生自学效果的检查，而要完成这些工作就要求教师必须具备非常好的信息技术应用能力。那么为了提高教师自身信息技术的运用能力，一方面可以在网络上进行学习，另外一方面还可以向本校的信息技术教师进行学习。

4.明确学生为主体的教学课堂：本次研究中笔者发现有的教师设置了一个接一个的问题，然后让学生自主探究，但是这些题目完全都是教师自己确定的，这样的课堂看似挺热闹，但是却在很大程度上剥夺了学生发现问题的权利，所以作为小学语文教师在额必须要转变自身的阅读观念，引导学生仅的树立起学生为学习主体的学生观。

（二）学生层面的措施

翻转可以不但对教师提出了更高的要求，同时也对学生提出更高的要求，课前自学环节中学生能够对新知展开自主学习，这就要求学生要具有很强的自我自制能力、自学能力。但是早就已经习惯了传统教学的学生，在学习的时候已经习惯了随着教师指挥棒进行学习，完全是被动的去接受知识，而翻转课堂则要求学生必须改变传统学习状态，在课前要完成教师布置的自学认为，同时在课上还应该敢于质疑、积极的进行交流及思考，使得学生能够彻底的摆脱长期以来对教师依赖，使学生能成为小学阅读学习的主人。

阅读教学是语文教学中承担培养职能最多的部分，也是学生语文能力造就的重要途径。传统的初中语文阅读教学工作中，教师未对学生阅读能力的培养产生足够重视，在进行文本阅读方面的教学时，更多的是将自己的主张和观点灌输给学生，学生受到教师观点的影响，自己未能对阅读产生更多个人的体会和感悟，最终丧失了阅读的兴趣。21世纪新一轮基础教育课程改革的启动，对小学语文阅读教学提出了新的理念。教师将翻转课堂教学模式应用到语文阅读教学工作中，能够充分发挥学生的主体作用，对学生的自主学习能力进行培养和提高，教师则在一旁对学生进行启发和引导式的教育，最终使阅读教学的效率和质量得到提高。

参考文献：

[1]林芳.翻转课堂教学模式在语文教学中的阻滞[J].新课程研究.2014年10月.

[2]刘健智.王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践2014年第6卷第2期.

[3]钟晚流.宋述强.焦丽诊.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013年2月第19卷第1期.endprint