初中物理教学中学生“激趣”策略运用研究

邓文彬

摘要：新课程理念下对于学习兴趣激发和调动的认识越来越深刻，不仅注重要教授引导学生学会应知应会的物理知识，而且强调以兴趣为突破点最大限度地发散和拓展学生的思维，促进学生良好物理核心素养的培养和形成。兴趣是学生学习最重要的内生动力，在初中物理学习中学生的学习兴趣能否得到有效激发直接决定了学生学习效果、探究思维的发展。在教学中教师应当综合运用疑问创设、情景创设等思路方法将学生们的好奇心诱导出来，将学生们学习和探究物理知识的热情激发出来。

关键词：初中物理；教学；"激趣"策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0194-01

1.在疑问的创设中"激趣"，以"导"代"教"

新课程理念下对教师在课堂教学中的定位更加明确，那就是指导、引导好学生们的学习应当是教师最重要、最核心的职责，在学生们的学习层次上不仅要学会知识，还要会学知识，掌握知识学习的有效方法。教师应当转变以往的课堂灌输、教授的模式，将学生思维的激励引导摆在重要位置。

以教材提纲为准绳实现巧妙的疑点创设。在初中物理教学中，必要的疑点创设是非常必要的，能够帮助和引导学生更好地探究，疑点的创设应当紧紧围绕教学内容知识的重点和难点来开展，围绕教学内容知识之间的"纽带"和"联系点"来创设，围绕知识思维的方向引导来开展。

2.在生活化教学中"激趣"，以"问"代"学"

初中物理中的概念和定理非常多，且很多概念和定理单纯通过教师的讲解和阐释难以讲清楚、讲明白，而物理概念的正确理解往往是学生学习理解和思考认知的关键，一旦学生们对概念的认识出现偏差或发生错误，这就需要教师在实际教学过程中想方设法地让学生们对物理概念、定理、法则等有着正确、全面和深入的理解认知。在力学的教学中，笔者从生活中的一些常见的、且为学生们所熟知的内容出发，让学生们思考：大家常说鸡蛋碰石头，那么在这个过程中造成的结果就是石头没有受到丝毫损坏，而鸡蛋却完全地碎了。在拔河比赛中，A队战胜了B队，是A队对B队的作用力大呢，还是B队对A队的作用力大呢？请从力学的角度进行解释。还可以提出：请大家思考为什么我们所穿的鞋子底部都不是平滑的？在骑自行车的过程中，遇紧急情况，除了要快速刹车，有的人还会伸脚磨地，这是为什么呢？通过这些事例列举基础上的问题思考引导，将物理概念和定理的教学最大限度地回归到现实生活中，不仅会有效激发他们的学习兴趣和探究热情，而且还能够在学生的头脑中打下深刻的烙印，实现知识的快速理解和深入记忆。

在教学中教师可以紧紧依托和借助初中物理的生活化特性，让学生结合日常较为常见的一些物理现象进行细致的观察和认真的思考，培养学生们提出问题的意识，从学生们的好奇心理出发，鼓励和引导学生充分发挥想象、大胆进行探索，在物理实验教学中还要注意尽可能多做一些探究性实验，使之满足学生探索的欲望。

3.在分层教学中实现"激趣"，以"疑"代"思"

在初中物理教学中要充分认知并尊重学生的个体差异，针对学习基础、认知水平、思考能力的不同，对学生实施分层教学，让每一个层次的学生都能够通过学习思考最大限度地接近自己的"认知发展区"，针对学习基础较差、思考和认知水平相对较薄弱的A层次学生注重提出一些较为浅显、相对容易的问题，对于学生层次处于中等，有一定探索思考能力的B层次学生则是提出需要一定思考就能够有效解决的问题，对于学习层次较高、学习基础和认知思考能力非常优秀的C层次学生則是注重提出一些比较复杂、困难，需要认真思考、深入研究才能够解决的问题，这个过程不仅能够让学生感受到物理学习并不难、培养和建立学生学习的自信心，而且能够实现有效激趣，让学生们在学习中有所思考、有所启发。

在对于"力的作用与反作用"一章节的教学中，对于A层次的学生可以让他们思考和回答力的作用与反作用是什么，并让他们结合实际列举出例子来进行说明和阐述；对于B层次的学生则是让他们思考作用力与反作用力之间有着什么样的关系，而对于C层次的学生则是让他们尝试去思考和探究作用力、反作用力之间的关系与二力均衡之间存在着什么样的区别和联系。在牛顿第一定律的学习中，对A层次学生提出为什么有的物体处于静止状态，而有的物体则是处于运动的状态，为什么在推自行车的过程中用力加力自行车会向前走，而停下用力之后自行车会停止前进，对于B层次学生提出：什么是牛顿第一定律，其中的主要内容包含什么，可以从中发现几个层面的含义，对于C层次的学生则是让他们考虑牛顿的定律与伽利略的研究结论之间有什么关系，通过这样的设疑提问就能够有效地将学生们的"思维"调动起来，还会让学生们体会到初中物理学习思考过程的乐趣所在。

在初中物理教学中教师应当对教育教学的思路和方法进行深入的思考和不断的探究，笔者认为，在教学中教师应当在疑问的创设中"激趣"，以"导"代"教"；在生活化教学中"激趣"，以"问"代"学"；在分层教学中实现"激趣"，以"疑"代"思"，最大限度地增强教学过程的兴趣度与吸引力，实现充分的学生"激趣"，从而为教学的有效开展和教学目标的有效达成奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 任晓霞.初中物理教学中学生兴趣激发策略[J].成才之路，2014（20）

[2] 吴新扬.浅谈初中物理教学中的激趣方法[J].中学生数理化（学研版），2012（10）

[3] 李玉军.初中物理教学中的兴趣教学[J].新课程学习（中旬），2013（7）endprint