提高生物课堂学习效率

高姗

摘要：提问能开阔学生的思路，激活学生的思维灵感，使学生尽快突破课本的重难点，提高分析和解决问题的能力，同时提高生物课堂的学习效率，提高学生自身的提问技巧，优化课堂学习氛围。提问是为了让学生获得独立思考的能力，摆脱传统的死记硬背模式，因此所提问题应有启发性，针对性和教育性，更要适合当前年龄段学生的思维能力，因此，提问必须有效，有选择性和针对性。要选取新奇的提问角度，难易适中，恰到好处，语言要准确严密。要想巧妙地提出问题，首先必须吃透教材，提高自身专业素养。

关键词：提问；提问类型；提问特点；提问注意事项

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0193-01

提问是一门学问，不能仅停在简单的、机械的教材原话的提问，课堂教学提问，既要检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况，还要力求开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握知识的重点，突破难点。通过提问发挥教师的主导作用，及时调整教学进程，使课堂教学沿着预先设计的方案进行，此外提问还能够活跃课堂气氛，增进教师和血生之间的感情，促进课堂教学效率的提高。因此，如何提高课堂提问的有效性，对课堂教学质量有着重要意义。

1.生物课堂提问的几种类型

1.1 先由教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。这种方法一般用在提出某个知识点的开头，或者习题课上某些疑难问题的开头，有时一堂课的结尾处也可以设置相关问题。设问用得巧妙，可让学生的学习灵感被激活，注意力几种早教师身上，提高学生在生物课堂上的积极性，使学生直入"佳境"。例如，讲述《物质跨膜运输的实例》时，可先设问：为什么凉拌黄瓜、糖拌西红柿会出水？这样的设问以非常快的速度使学生产生的强烈学习兴趣，活跃生物课堂气氛，学生的创新思维被引发出来了。

1.2 先由教师提出某个问题，学生思考讨论后站起来回答老师的问题。这是教师在生物课堂教学中经常使用的、也是最广泛的一种发问形式，同时这种方式最能检验教学效果以及学生对知识的掌握情况的方法。对于培养学生对问题的分析能力、解决问题，发现自身问题，提出问题等各方面的能力，有益于帮助学生理解课本知识、消化重点知识、促进学生思维的飞跃，培养更加有能力的学生。

1.3 集答式发问是教师提出某一个针对性问题由全体同学稍加思考便可回答出来，所以教师就没有必要强求地让某个学生回答。这种发问的方法如果注意得好，同样可将学生的积极性调动起来，避免学生犯困，也利于调动全班同学的积极性。但这种发问启发价值不大，不宜多用。

1.4 书面式发问。对于有些不易理解的复杂问题，要问的问题数较多，比较抽象，或涉及到表格、图片，不便口头叙述，可以打在大屏幕上或以习题的形式印出来并发给每个学生，让学生仔细阅读思考后回答。如课堂习题可归入此列。

2.生物课堂提问设计的注意事项

2.1 选取新奇的提问角度。同一问题，可以从不同侧面、角度提出，应尽量回避"什么是……？""对不对？"等概念化、简单化的提问方式，从教学实际出发，从各个角度击破，问题既要生动具体又要多樣化。如"光合作用有什么重要意义？"这样的效果只会让学生觉得生物只需要死记硬背，不需要理解，若换成"我们所必须的氧气是从哪来的"会显著不同。要回答这个问题，得深刻理解光合作用的过程和意义，还要会灵活运用所学知识，这就促使学生思考，培养了学生的思维能力。

2.2 多层深入设问。如果问题很难理解，可将问题分解成一个个的小问题，提出时循序渐进，逐步打开学生思维。如在讲授减数分裂时，为解决"减数分裂过程有什么特点？"这个问题，笔者分层设问：染色体复制是在联会前还是在联会后？一个四分体包括的染色体数、单体数等各种问题？减数第一次分裂中期，两个四分体在细胞中央有几种排列方式？减数第一次分裂后期的主要特点是什么？染色体数减半发生在减数第几次分裂？染色单体何时分离？减数第二次分裂和有丝分裂比较，最主要的特点是什么？减数分裂的结果和有丝分裂比较有何不同？设置各种问题并通过图文并茂，反复强调使学生掌握减数分裂过程，获得独立思维的能力。

2.3 难易适中，恰到好处。课堂提问，要面向全体，照顾大多数。设计课堂提问时要有难有易，不可过于简单获过于偏难；也不能过易，连差生不动脑筋都复习旧知识，应问在后进生易获成功处；传授新知识，应问在知识迁移处；巩固练习时，应问在后进生易错处。同时在提问时应注意问题不能千篇一律，要对不同层面的学生分别设置。

2.4 语言要准确严密。教师在上课之前要做充分的准备，查阅专业课程方面的书籍，以及各种资料，并要做有关的各种习题、高考题，并以教案的形式呈现，并注明习题的解析，注意事项，所需要求学生理解、掌握的重点知识，应提问的问题。要求老师在问题确定后再仔细揣摩，使每一个提问都使学生有惊喜，有新的领悟，觉得对自己的知识掌握有重要作用，使提问有严密的逻辑性，语言精炼、准确。

2.5 教师应在学生答完题后，及时给予评价。对于创造性的回答，能回答出来。要从大多数考虑，使大部分学生想一想都能回答出来。给予赞美；对于正确的回答，给予表扬；对于胆小怕事的学生，给予鼓励；对于那些答不上来的学生给予希望，争取下次答好，使不同层次的学生均对生物学科产生兴趣。要知道"兴趣"是最好的老师，教师只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生浓厚的学习兴趣，才能让学生愿意愿意学习、主动学习，全方位发展。

总之，教学中的"问"是一门艺术，是提高课堂效率的有效方法，要想巧妙地提出问题，首先必须吃透教材，提高自身专业素养。我们一线教师都应该锻炼自己的各种专业能力，以便培养出高素质的学生。endprint