语篇意识下的小学英语对话教学分析

李明霞

摘要：对话教学中的语篇意识就是将对话作为一个整体来处理，将所要学习的语音、词汇、句型等知识融入到合适的语篇中整体感知、理解和运用，让学生在真实的语境中学习语言，在真实的任务中运用语言，从而激发学生对话学习的兴趣和自信心，有效培养学生的英语表达和应用能力。

关键词：小学英语；语篇意识；课例

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0135-01

现行所有版本的小学英语教材中对话（Let's talk&Let's say）占了很大的比重，在小学英语教学中占有举足轻重的地位。然而笔者发现对话教学正在经历一个"瓶颈"期，跳不出"重语言知识的学习，轻语言能力的培养"的怪圈，学生学习了很多对话却不会实际应用，综合语言运用能力得不到有效的锻炼和提升仍然是摆在大家面前最大的难题。

1.整体观念

小学语篇主要的处理方式是对话课和阅读课两种课型。不论哪种课型，教师在设计教学过程时首先要注重整体。整个过程应该是从整体开始，进入部分，再回到整体。教师在研读教材时，要明确语篇的主题是什么，教学过程的设计应围绕主题进行。同时要善于从教材提供的背景内容或插图中获取相关信息，为教学内容设定恰当的主题情景，课堂的教学内容应在这个大情景下紧密相连，形成一个整体。在教学中有的教师习惯对较长的语篇进行割裂式的处理，再借助多样化的教学手段分别呈现。

2.情景创设

2.1 围绕主题，注重整体连贯性。教学中常常出现的误区是情境太多和零碎。教师设置情景的目的往往是为了扫清语言知识点，情境之间互不相干，缺乏迁移性和包容性。学生在情境中频繁转换，看似热热闹闹地在情境中进行教学，但学生没有足够的时间深入体验，移步换景的情境堆积无法保证情景使用的有效性。而且这样一来，学生在学习教材语篇时的主要任务变成了复习在零碎情境中学过的知识点，语篇教学失去其应有的意义。因此情境的创设要立足语篇的主题，有一个大的主线，每个小的情景都围绕教学主题设置。这样的情境才能前后呼应，一气呵成。情景的量也不要太多，关键是要给学生充分体验语言运用的机会。而且要重视各个情境的过渡衔接，提高教学情境的内在品质。

2.2 基于生活，体现恰当的真实性。小学教材中绝大多数的话题都可以联系实际生活展开教学。教师要做教学的有心人，从学生的实际生活出发创设情境。有时教材提供的情景就很恰当，可以充分利用，设置对学生理解语篇内容有帮助的情景。源于学生生活实际的情景能够激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，同时能将教学目的和要求转化为学生的内在需要，使课堂教学过程变成学生积极、乐于参与的生活过程。

2.3 考虑学情，保证输出的有效性。语篇教学中情境创设的最终目的是让学生能够理解并输出新知。如果教师在创设情境时无视学生的学习心理和认知基础，而仅仅是想当然地从自身的主观愿望出发，创设出的情景就可能无趣且易流于形式。学生提不起交流的兴趣，有效的输出自然无从谈起。所以在设置情境时考虑到学生的年龄和认知水平是非常必要的。同时教师应针对文本的特点，充分考虑学生的实际语言能力，对文本进行恰当的处理。在不同的教学环节注重不同层面学生的感受，搭建简练的语言支架，但同时又能提供足够的拓展空间。教学情境与教学内容做到既有機结合又具有开放性，才能切实为学生的有效输出服务。

3.活动的设计

3.1 语篇带动对话的大语境创设。Nunan（1999）主张英语教学中不能把语言看作孤立的句子来教学，而应该在语境中教学。语篇意识下的语言，是一段有意义、能传达完整信息的、具有逻辑关系的语言单位，是生动的生活再现。

a. Free talk

T： What's the weather like today？

What do you usually do at the weekends？

设计说明：通过交流学生熟悉的天气状况等话题，自然引出本单元的话题"planning for the weekend"， 激活学生的生活经验和知识积累，从而为本节课的自然过渡作好语言准备。

b. Ask and answer

T： What are you going to do this weekend？

设计说明：通过自然的交际情境，创设出本课的语篇语境；讨论周末计划。

3.2 语篇带动对话的整体输入。要正确理解语言传递的信息，理解其更深层次的意义，就必须把语言的分析建立在语篇基础上，对句子的连接和语义的连贯等方面整体把握。

a.Presentation

Look at the picture and ask some questions about it.

设计说明：心理学表明，人认识事物的一般规律是由整体到部分，语篇意识关照下的对话教学从整体入手，展现给学生一个完整的语言概念。充分运用文本提供的语言场景，让学生看图预测，自主提问。

b.Watch and tick

What are David and Gao Shan going to do this weekend？

设计说明：通过观看动画，对课文进行整体感知，了解对话的主要信息。在这个过程中，学生关注的是对话的整体框架和完整信息，在宏观上很好地把握对话。

c.Read P46 and fill in the form

Plan： see a Beijing opera

People：____，___

Meeting place： ______ the Garden Theatre

Read P47，match and say

What are David， Nancy and Gao Shan going to do at the concert？

d. Make dialogues about their plans on Sunday or Saturday.

设计说明：在整体感知的基础上，引导学生细读课文，创设出连贯的语篇情境，让学生用所学语言初步交际。

3.3 语篇带动对话的语用实践。

a.Create the situation： Weekend is coming. What are you going to do？

You can also invite your friends or family to join you.

b.Try to communicate in pairs.

A： What are you going to do this weekend？

B： I'm going to...

By the way， would you like to join me / us？

A： Yes， I'd like to./Sorry， I'm not free.

B： Shall we meet at ...in front of ...？

A： All right./ OK. / Great.

设计说明：语言的学习是为了交际，能够用所学语言做事情。通过创设交际的语境，设计真实的任务，对自身周末计划的讨论，实现对话教学的目的。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（修定稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 薛红.对小学英语中年级语篇教学的理性思考[J].中小学外语教学（小学篇），2013（7）.

[3] 张萍.小学中低年级英语对话教学整体性设计的思考[J].中小学外语教学（小学篇），2012（3）.endprint