在特殊教育语文教学中要坚持做到“五化”

张婕

摘 要：特殊教育语文教学是一门基础课程，也是学生成长进步的关键课程。围绕加强和提升语文教学成效及水平，选取五个方面展开了简要的分析论述。

关键词：特殊教育；语文教学；“五化”

特殊教育是我国教育的一个重要组成部分，是专门针对特殊群体开展的旨在达到一般和特殊培养目标的教育，帮助孩子增长知识、获得技能，完善人格、适应社会。语文教学是特殊教育的基础，是学好其他课程的基础。因此，重视并加强特殊儿童教育，必须有效抓好语文教育教学，以文立身、以文益智、以文立业。

一、要坚持教学环境和谐化

特殊儿童由于自身先天性的缺陷，与正常儿童相比，认知能力低，身心发育滞后，普遍存在着退缩和自卑等不良心理。不论是在生活中还是学习中，大多缺乏自信心，缺乏对成功的期望，甚至对一些稍有难度的事情还没有着手去做，就觉得无法成功，以至于放弃努力。加之学生认为语文学习比较枯燥，尤其是低年级学生对单纯的字词学习更是觉得乏味无趣。因此，在特殊儿童语文教学中创设教学情境就显得十分重要。教师要根据教学内容及学生的实际状况，因地制宜、因人而异地为学生营造和谐温馨、欢乐愉快的教学环境，尽可能地和学生保持良好的师生关系，建立师生间的信任，让学生克服心理上的不良情绪，为课堂教学打好基础。

二、要坚持语言表达简单化

在这些特殊儿童中，有的孩子由于听力受损，语言能力失去了稳定发展的基础，表达能力较差；有智力障碍的孩子则语言发展迟缓，不易与人沟通。要让这些特殊儿童走向社会、独立生存，语言沟通是关键。因此，在特殊儿童的语言训练上，不论是手语还是书面语，都要坚持由简到繁、由易到难的原则，先联系生活实际，教给他们一些简单的字和词语，不断激发出他们积极发展语言的欲望，让他们有话可说。要通过低标准、低要求帮助他们一点点进步，一点点树立生活和学习的信心。在此基础上，可以给孩子们营造一些和睦相处的氛围，循序渐进，创新方式，力求让孩子们做到有话敢说、有话明说、有话善说，有效促进语言的发展。语文老师在教学过程中，一定要学会从简单的表达开始，以此为孩子们打开走向社会的语言大门。

三、要坚持教学方式多元化

在特殊教育中语文教学担负着引导特殊儿童学习文化知识、学习语言和发展思维的多重任务，多元化教学非常必要。就拿聋哑儿童来说，既要教好他们手语，即通过一些手语故事、手语讨论和手语游戏，使其学会特殊人群的表达方式，不断提高自我的手语表达能力，也要注意教好书面语，通过多读、多写、多练，让孩子获得更多的信息，掌握更多的知识，具备和正常人交流的基本能力。同时，要特别注重手语和书面语之间的有機联系，相互贯通，融为一体，避免在日常教学中出现的孩子在课堂上用手语表达很流利顺畅，但一到做作业和写作文时就表述不清，出现大量的病句错句等不良现象。为此，在语言教学过程中，一定要坚持多管齐下、多措并举，注意将手语和汉语相结合，运用手语学习汉语，通过汉语来提高手语，这样才能全面提高特殊儿童的语文学习效果。

四、要坚持教学过程差异化

特殊儿童不论是认知能力、思维能力，还是语言表达能力，差异都是比较大的，这也给特殊教育语文教学增加了一定的难度。具体教学实践中，对于同一问题，有的同学只能做简单回答，有的同学在老师提示下可做一定的回答，有的同学只能把所提问题继续复述一遍，还有个别同学的回答根本与所提问题无关。因此，必须实施差异化教学、个性化培养。

五、要坚持语文教学生活化

语言的外延和生活的外延相等。语文教学离不开生活，生活中时时处处存在语文教学。针对特殊儿童的实际情况，考虑到学生将来要走向社会、立足社会，在语文教学中一定要把语文教学的特点与特殊学生的生活结合起来，探索生活化的教学手段，寓教于乐、寓生活于教学，相得益彰，交相辉映。要注重字词教学中的生活化，对于一些比较抽象但又在生活中经常出现的词语，注意唤醒学生的自觉学习意识，引导学生联系生活实际，力求亲身体验理解。要注重阅读教学中的生活化，尤其是对距离生活较远、学生理解起来有难度的课文，要积极创造条件丰富学生的生活阅历，架起学生与课文之间的情感桥梁，开启他们的阅读新起点。要注重写作教学过程中的生活化，引导鼓励学生记录真人真事、表达真实情感、流露童真乐趣、激发创作热情，让学生写作文时有话可说、有东西可写，力求每个学生都能达到“我想写”“我要写”“我能写”的境界。通过实施生活化的教学，让特殊教育语文教学真正扎根于生活，让特殊儿童走向社会，都能做生活的强者、社会的主人。

参考文献：

[1]杨景文.特殊教育学校小学语文生活化教学分析[J].读天下，2016（9）.

[2]卢海军.特殊教育中如何针对智障学生开展语文教学研究[J].考试周刊，2016（48）.

编辑 张珍珍