批判性阅读策略在高中英语教学中的应用

陈钢琴

摘 要：《普通高中英语课程标准》中明确提出，在高中英语教学中需要着重培养学生对英语上下文的推断能力、实际分析和运用能力，保证学生能够运用批判性的创新思维，提升学生对英语阅读的掌握能力。但是在实际的教学过程中评判性阅读教学应用程度比较小，所以在此背景下，结合实际经验，以记叙文阅读为主要研究对象，阐述和分析批判性阅读在其中的运用。

关键词：高中英语；批判性阅读；策略；方法

一、批判性阅读内涵

英语的阅读文本可以直接表现出作者的写作观点和主要目的，但在其中也包括了各种潜在观点，尤其是对于英文的文本，它们来源于外国，与我国的文化有着较大差距，与此同时，高中生现在接触到的英语材料越来越国际化，题材越来越多样化，对学生的英语要求是越来越高，而传统的英语阅读教学仍是采用通读和略读的方式，直接根据问题找准文章中对应的部分，缺乏对文章深层内容的把握与理解，因此，学生在理解主要内容时不能够深入理解文章潜在内容，而批判性阅读可以有效地解决这一问题。

二、评判性阅读策略在英语记叙文中的应用

从目前高中英语阅读的历年真题中可以发现，记叙文的阅读在文章和考试中占有相当大的比例，如果按照传统方式教学，学生需要通过大致的略读和基本单词的认知，把题目中、问题中相关的信息找到，比如时间、地点、故事情节和人物名称等相关的主要要素，教师根据学生对上述要素的整体把握，逐渐地引导学生，归纳出故事的所在，但是一般在英语的文章中，作者会在记叙文的最后提出文章的大致思想和主要内容，因此，老师在讲解记叙文的阅读理解时，可以通过巧妙地设置一些阅读前、阅读中和阅读后的任务，结合批判性阅读方法，将学生的阅读思维和阅读方法提升一个档次，而不是仅仅局限在对英文单词的表面理解。

教师在实践的过程中可以采用以下方式，比如老师在讲解高二英语必修三“Healthy eating”时，文章字符数大约在500词之内，由于单词量比较少，所以学生对字面的理解应该很容易达到，为了激发学生的探索与学习能力，老师可以在这一过程中适当地运用批判性阅读策略。

首先，老师可以利用现代化多媒体教学方式的图片进行导入，设置与Healthy eating相一致的内容，让学生明白今天学习的大概内容，同时可以有效激发学生的好奇心，让学生在心理上对接下来的阅读材料进行一种预测，而这种预测就是批判性阅读策略的开始，图片可以以“Do you remember healthy eating in your daily life”为主题。

其次，教师在讲解课程内容的时候，教师先通过几个统一系列的图片或者附图让同学之间进行相互合作，你的生活中有哪些是健康饮食？你会经常吃哪些健康的事物？等问题，同时为了保证和课程主题相符，教师可以提供几张与课文内容一样的图片，学生需要根据与这几幅图片的相关内容，在一定的范围内运用自己的想象能力创写出自己的故事，为接下来课程的讲解和评价作准备，这也是创造性思维和批判性思维的集中体现。

最后，教师在完成上述步骤后，组织学生学习文章，对文章的内容有一个把握，然后组织学生对英语文章进行客观理性的分析和评价，评价是批判性阅读策略中一个对能力要求较高的环节，老师可以在这个过程中设计出难度逐渐递增的相关性问题，引导学生主动探索，通过学生自己编写的故事和文章中的故事進行对比，让学生更好地对文章做出评价，帮助学生建立良好的英语思维，比如故事主题可以以“healthy”和“food”中心。在课堂结束后，老师要进行一个相关作业的布置，要求学生继续完善和优化自己编写的故事，或者组织学生进行团队合作，共同完成作业，提供学生进一步深入理解英语文章内在的机会，也可以帮助学生逐渐形成自己的独特英语思维。

总之，运用批判阅读的策略可以提高学生对英语的思维能力，帮助学生从多角度深层次理解文本，并通过自己编辑的故事和原有文章故事进行对比，对形成自己独特的见解起到重要的作用。在实际的应用过程中，老师应该要以学生为课堂的主体，为了提高学生的学习效率，老师可以采用小组式的学习方式，小组式的学习方式不仅可以使学生之间的意见得到充分交流，还可以在编写故事的过程中引起较大范围的讨论，与此同时，老师在运用批判性阅读策略的过程中，要注意学生的理解程度与英语层次，因为批判性阅读教学对学生的英语能力和英语语素养有一定的要求，所以老师在进行批判性阅读之前，先要对文章中的生词和偏僻的词进行消除，为学生后续的理解奠定基础。

参考文献：

[1]钱艳芳.浅谈批判性阅读对高中英语阅读教学的影响[J].英语教师，2016（8）：144-146.

[2]刘利芬.高中英语教师批判性阅读教学能力调查报告[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（5）：30-35.

编辑 温雪莲