走出英语教师二次专业成长误区的几点尝试

王坤

摘 要：英语教师二次专业成长是其适应课程教学要求和增强自身专业技能水平的重要途径，体现了终身发展的教育理念。围绕专业成长中重视技巧、课程改革和综结评价等存在的误区，拟提出知识积累、自身发展和全面拓展等策略运用对提升英语教师专业成长的重要促进意义。

关键词：专业知识；英语教师；高中；误区

教育面向现代化、面向世界、面向未来是广大教师不可偏废的“航标”，特别是信息化和新课程改革对教师的业务技能发展也有更多的要求，对教师专业职业和角色定位有了更多的新要求、新任务。“以不变应万变”，要求教师以提升专业成长为切入点，以此来适应未来时代教育的发展。依据教师的职业特征，多给教师个体经验积累，引导教师在不断提升、改进自我中获得发展的潜力，满足未来教育的发展需求。

一、重视教学技巧，忽略专业知识

内容大于形式，倘若后者大于前者，必然会本末倒置，也不会久远。就教师的专业成长而言，专业知识应该是内容，教学技巧是形式。一位优秀的英语教师既需要有高超的教学技巧，但更需要有渊博的专业知识支撑，离开了专业知识，其他的教学技巧再精湛，也只能是花拳绣腿的“卖弄”。

改变过度重视教学技巧的问题，应该走出教师仅是教学工匠的认知，多给教师自我充电、学习提升的机会。笔者曾在全校组织的一次观摩课学习中发现，很多青年教师更注重教学技巧的炫弄，如有的教师在教学模块四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的阅读时，忽略了相关知识的传授，而是一味地让学生就“How much do you know about the Olympic Games？”反复交流，游离了阅读素材的主旨内容，在结尾时，又组织学生对“How do you think of the Olympic Games？”进行拓展，整个课堂教学虽然成了学生展示认知积累的舞台，但使教学过程与教学内容背道而驰，整堂课成了炫耀技巧的载体。

教师在提高自身专业知识中，应该把握时代性和发展性，多从英語跨文化、语言表达、逻辑思维等方面加强业务技能培养，多从关注的热点出发，找出有针对性突破的妙策。多走出去和请进来学习，多听专家学者的成功经验，多与大师们对话交流，发现问题，正视不足，以此来适应英语教学的发展。

二、迎合课程教改，忽略自身需求

新课程教学体现了以生为本的教学理念，也使教师有了跟进发展的机会。特别是课程提出的“面向全体学生，全面终身发展”理念，要求教师不仅要有一桶水，而且要有授之以渔的妙计。但如果以课程教学理念为指导，不注重自身的发展创新，势必会陷入“邯郸学步”的不知所云的境地。

找出新课程理念中的精华，多注重自身心态调整，定会产生教学相长的效果。有位教师在教学模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读时，独具匠心地提出了这样的问题：If you meet fog， what would you like to do？通过这样的问题预设，让学生带着自身的亲身体验主动回答。在学生表达了相应的观点后，教师则从Polly和The old blind man的遭遇引导学生深入思考，去查找小说中人物与自己的心态有怎样的异同，激活学生主动探知的激情。在此过程中，教师还运用了任务合作探究、组间争辩和情景模拟等方式，使课堂呈现出轻松、和谐、活泼的喜人景象。在教学反思时，该教师认为应该多从教材、学生、教法上下工夫，运用换位思考的方式找出学生关注的要点，以此来优化教学方法，帮助学生走出人云亦云的被动学习境地。

三、注重综结评价，忽略全面发展

学会评价和倾听是新时代教师的基本要求，也是拉近师生距离的有效抓手。然而，过去以试卷结果为标准的单一的评价模式，忽视了学生的情感态度、价值观、语言交际等方面的培养，让学生缺少一定的自我发展的主动性和积极性。改变综结性评价方式，多让学生主动参与评价，定能使课程教学更有主体性和全面性。

教师在专业成长中，应该以驾驭课堂教学为出发点，以紧扣学生主观能动性的发挥为要点，给学生更多的激励和关怀，让他们在备受关注和欣赏的过程中找到更多的发展点。在评价策略指导中，一方面，以形成性为主，注重从学生的学习过程中发现更多有价值的信息；另一方面，多以激励为主，肯定他们的进步和闪光点，让他们在主动深入探知的过程中形成人文教学特色，让教师成长与学生的发展有机融合。

如此可见，英语教师二次专业成长具有一定的可延续性、成熟性，是教师自身为适应教育发展的时代性、开放性和全面性而进行的深度拓展延伸。在专业成长的过程中，对自身专业知识、心态需求和终身学习发展进行总结反思，对激活自身学习潜能必将起到推动促进作用。

参考文献：

金忠明.教师，走出职业倦怠的误区[M].华东师范大学出版社，2011.

编辑 张珍珍