迈好通向写作的第一步阶梯

陈容

【摘 要】写话在低年级语文教学中占据着非常重要的地位，教师对此要引起重视，通过指导学生抄写美词佳句、回归自然生活、课外积累与自身斟酌对学生的评价用语，保证学生迈好这通向写作学习的第一步。

【关键词】小学；语文；写话

写作对语文这个学科意义重大，而许多教师的思想是：“培养学生的写作能力是学生三年级之后的教学任务，低年级的教学任务是让学生快速地识字，认识常用字词的意思，等到了中年级学生自然就会写作文了。”但是事实并非如此，很多中年级的学生虽然认识不少的字词，但是在白纸上他们就是写不出东西来，因为教师在低年级忽略了对他们简单的组织字词能力的培养，即写话能力的培养。类似于写作教学，写话教学长久以来也困扰着大批的小学语文教师，毕竟小学生年纪还小，理解、表达能力都还比较薄弱，在教学过程中普遍会碰到各种问题，实际书面表达中出现不着边际的表达都是常有的情况。教师务必要重视写话教学，因为它可能直接决定了学生的写作能力，往长远考虑，它也会对学生将来初、高中的写作能力产生一定的影响。写话学习是学生向整个写作学习迈出的第一层阶梯，教师的工作是让学生的第一步踏得稳当，让他们在之后的写作学习中能够一步一步，有条不紊地前行，下面我结合自身的教学经验谈谈该如何做好低年级的写话教学工作。

一、抄写课文佳句，熟悉书面表达方式

低年级学生缺乏多样化的表达方式，表达能力还比较欠缺，他们表达出来的内容往往比较“接地气”，偏口语化，作文往往也是由一个个没有任何修饰的句子所汇集而成的流水账。在这种情形之下，引导学生抄写课文语句、积累书面表达材料就显得十分重要，毕竟课本中的文章都是经过精挑细选、千锤百炼，每篇文章都有它的存在意义，语言文字都有一定的可取之处。语句就好比文章的骨髓，在保证“骨髓”健康的情况之下，再将这些语句进行修饰、排列组合，才能使整篇文章丰盈起来，所以教师要让学生在抄写课文句子中懂得该如何写好每个句子。我在教学的过程中会指定一些句子或者段落让学生抄写，如学习《黄山奇石》这篇文章，我让学生抄写“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海”这两句话，通过抄写，学生不仅知道可以用“陡峭”修饰“山峰”，“翻滚”修饰“云海”，还能够学着从不同角度描写实物、学会拟人的修辞手法等。这种训练方式最大的一个益处是让学生掌握将自己的口头语言合理转换成书面表达的方法，帮助学生改掉以往不良的表达习惯，此外，学生在这个过程中还可以积累大量的词汇，为今后的写作奠定牢固的基础。

二、回归自然生活，打开学生的“话闸子”

任何一项语文活动都难以脱离生活，生活是语文的根据地，要想真正地学好语文，光靠课本上的理论知识是无法现实的，都要回归到生活这一本源中去。如果教师只重视对写法的教学，将学习范围局限于课堂之内，那么学生就会对写话学习产生厌烦的情绪，写出来的内容缺乏生命力，没有感情色彩，这样的写话教学是不会收到成效的。生活中每时每刻都存在着鲜活的素材，这些内容又比较贴近学生的实际生活，容易调动起它们的写话兴趣，学生只有在描写自己真正喜好的事物时，才会在写话过程中流露真情，达到最佳的写话效果。例如在学习《秋天的图画》这篇课文之后，我在班级中开展“我和秋天的小小约会”主题活动，带领学生们走进学校附近的小果园，让学生见识秋季硕果累累的充实景象，体会秋高气爽的美丽景色。学生们一个个兴高采烈，如春风般的笑容挂在他们每个人的面庞上，他们一个个好奇地这里摸摸，那里采采，我抓住时机告诉他们：“你们回去能不能把今天看到的、听到的、闻到的、尝到的写成几句话和老师分享呀？”他们一个个都美滋滋地答应了，乐此不疲地继续探索着。在第二天的写话作业之中，有的学生写道：“秋天的景色真的是太美了，秋天的果实真的是太甜了，能和我的老师和同学们一起度过真的是太棒了。”还有的学生写道：“今天是我第一次自己摘水果，我真的是太兴奋了。我吃了一颗橘子，感觉比家里买的要甜的多，因为这是我自己的劳动果实。”学生们一个个都吐露自己的心声，透过字里行间可以看出他们内心的喜悦，类似这样的实践活动中可以打开学生的心扉，打开他们的“话闸”，让他们有话可言、乐于表达。

三、富足写话储备，督促学生课外积累

在语文这个学科中，任何一部分的学习内容都需要一定的课外积累，更不必说写话这一直接与“写”挂钩的内容。学生单纯地靠积累课本中的词句是可以达到低年级的写话要求的，但是这也遏制了他们写话水平往更高的层面发展，等学生升入更高的年级，教师就会发现好生之间的写作水平差距就在于他们课外积累的差别。课外阅读不仅可以将学生带向课堂之外的世界，拓宽他们的世面，还能够让学生不知不觉地积累好词好句、名人事迹，在自己的写话活动中就会自然而然地运用，从而使自己写出来的句子更加精致、更有深度。教师从小就要注重对学生课外阅读的监督，因为低年级学生都贪玩，很少人会花时间在课外书上，我的对策是在班级设立“芳香书园”，除了自己贡献出藏书之外，还要求学生量力而为，为书园贡献出至少一本的书籍，让学生随意借阅其中的书籍，每周至少要积累二十个词语和十个句子，我发现这些内容在学生后来的写话中真真切切地应用到了，对于自觉性较差的低年级学生采取这样的硬性要求也在情理之中。课外积累对学生而言就犹如营养品一般，积累得多了，学生在写话活动中不会出现“弹尽粮绝”、胡编乱造的情况，写出来的句子给人以书香之感，有效地提高他们的写话水平，深化他们的语文素养。

四、斟酌评价用语，给予学生写话信心

每个教师都是都经历过学生时代，应该都能够体会教师的评价对学生的影响作用，特别是低年级的学生，刚步入正式的学习阶段，内心渴望得到老师的认可，可年级尚浅，心灵还是比较脆弱的。低年级的学生还处于天真烂漫的阶段，教师的正面评语能够让他们感到能量满满，成为他们学习的动力，而如果批评不得当，这些小朋友就会心灰意冷，产生畏首畏尾的负面情绪，甚至会对教师“敬而远之”。教师要站在低年级学生的立场上，不管每次学生的写话质量如何，都应该给予中肯的评价、持续的鼓舞，帮助学生树立写话信心，让他们敢想敢写，在每次的训练中都能获得点滴进步。例如学生根据我的要求对《小壁虎》借尾巴这篇文章进行改编之后，我就针对学生的写话情况进行评价，对于一些写的好的，我就评价道：“你真是一个想象力丰富的孩子，再努力一些就可以趕上作者了哦。”“你真是太有创意了，想法与众不同，叫老师来写都不一定写得比你好！”至于那些文笔还差点火候的同学，评语切忌太过直白，否决学生的劳动成果，一定要采取婉转的语气指出问题所在，如：“你的想法挺有特色的，不过如果再考虑一下一些语句的顺序，你会做得更好的！”“你的整篇文章都很连贯，不过老师觉得再添加一些修辞手法，你的小文章会增色不少！”一些低年级学生潜意识里将老师对自己的评价视为衡量自己能力的标准之一，所以教师要注重自己在评价活动中的措辞，多采取鼓励性的评价，让学生对写话总是抱有期待 ，有“下次我能做的更好”的信念，不断提升自身的写话水平。

人要先学会站，才能学会走，接着学会跑。同样的道理，学习写作的第一个步骤是写好最基本的写话，教师一定要做好低年级的写话教学工作，切忌以成人的高标准来看待学生的写话成果，要学会站在低年级学生的立场上，给予他们源源不断的写话信心，时间一长，我们便能看到他们的蜕变。

参考文献：

[1]赵菊联.谈谈小学语文写话教学[J].

[2]祁磊.小学语文低年级写话研究教学[J].

[3]朱大城.对小学低年级语文写话教学策略的探讨[J].endprint