幼儿自发性游戏的教师支持研究

魏颖

【摘 要】众所周知，幼儿园的基本活动就是游戏，幼儿教师越来越重视游戏的开发和实践。很多教师会根据幼儿身心发展特点以及课程内容来开发一些新颖的游戏，在培养幼儿创造力上起到重要作用，这些游戏就是自发性游戏。自发性游戏的进行离不开教师的支持，本文笔者就针对幼儿的自发性游戏中教师支持进行研究。

【关键词】幼儿游戏；自发性；教师支持；研究

儿童的天性使得幼儿教师不可避免地需要关注游戏的教育价值。在游戏和活动当中，如果幼儿没有按照游戏的规则来进行，教师就要给与一定的指导和支持。在自发性游戏当中，儿童的天性更能够得到释放，无论是思维能力、语言表达能力还是动手操作能力都会得到提升。可见，在自发性游戏当中，教师的指导和支持至关重要。

一、幼儿教师指导自主游戏的方式

（一）教师的语言指导

在幼儿游戏的过程中，教师的语言是一门艺术，科学的语言指导方式不仅能够提升幼儿游戏的兴趣，还能促进游戏的启发性。在游戏中，面对很多游戏材料，幼儿可能会不知道玩哪一个。这时，教师可以用询问的语气来征求幼儿自身的意见，幼儿在教师的指导下会提升主见。在幼儿做出决定时，教师也需要积极地引导，让幼儿最自己的决定增强自信和兴趣。

（二）教师的动作指导

游戏中教师的动作可以分为三种类型，第一种是帮助。在幼儿遇到问题时，教师应该及时地给予帮助。第二种是指示，幼儿在游戏中的迷茫和无助需要教师来指示。第三种是示范，教师的以身作则和領导示范作用不可少。幼儿通过对教师的动作引导，会注意自身的言行，教师的表情、动作直接影响到幼儿的思想和行为。

二、教师支持行为中的问题分析

（一）教师过多地进行教育

教师的教育是不可缺少的，但是程度过高的教育就会存在目的性和功利性，因此在实际的游戏中，教师应该充分注意教育行为。很多教师由于职业道德缺失，会以一种居高临下的姿态来对待幼儿，幼儿们无法抵抗教师的威逼利诱，无论是思想还是行为都按照教师的要求来进行，这样就无法在游戏中发挥自主性。教师的教育程度过重，不仅会泯灭儿童的天性，还会达到适得其反的教育效果。另外，教师过多地教育还表现在对幼儿引导的主观性。幼儿本身是一个独立的个体，如果教师一味地按照自己的思想来引导幼儿，必然会使得幼儿失去主见，人云亦云。

（二）教师过多地进入自主游戏中

虽然自发性游戏是教师和幼儿共同合作来完成，但是在实际的操作过程中，教师应该更多地尊重幼儿的想法和选择。在有些游戏当中，幼儿遇到了问题，自己无法直接解决。教师在看到这一情景时会直接告诉幼儿应该如何去进行。这种现象就是教师过多参与到游戏中的典型表现。在培养幼儿自主能力的过程中，不能过多地干预幼儿的思想，留给幼儿更多的思考和探究的空间，这样才能积极地培养幼儿的创造性，更加完善对幼儿的支持。

三、教师支持行为的策略分析

（一）创设良好的自主游戏环境

1.保证游戏空间的多样性

教师应该充分合理地利用已有的游戏空间，对游戏场地的设置也需要满足幼儿游戏的要求。幼儿由于年龄差异会分成小班、中班、大班等不同的班级，教师在设计游戏空间时要根据幼儿的特点来进行。游戏的最终目的是为了提升幼儿的游戏水平，进而获得生活和学习经验，培养知识和技能，因此，多样性的游戏空间是必要的。

2.保证游戏时间的充足

游戏本身是儿童教育的方式之一，因此，不能让游戏时间来限制幼儿的发展。游戏活动内容丰富，适当的游戏时间会对幼儿进行积极地启发。游戏时间不能过长也不能过短，要以发挥游戏的作用，让幼儿在游戏中感知知识和提升操作能力为主。

3.应用适当的游戏材料

游戏材料在游戏中的重要性不言而喻，不同的游戏材料会对儿童产生不同的启发。对于不同的班级而言，幼师所采用的材料也应该有所不同。在此过程中，教师应该根据幼儿发展的特点及时地对材料进行调整和改进，使其符合儿童发展的特点。

（二）做好游戏指导工作

在游戏中，教师的身份是多样的。教师需要根据儿童发展的特点转换成不同的身份角色。细致地观察幼儿，了解其兴趣爱好，深入到儿童的内心世界去指导游戏。教师介入到游戏中的实践需要找好时机。教师首先需要对幼儿进行观察，了解游戏进展情况以及幼儿的参与程度，然后考虑是否要介入到游戏当中，或者选择合适介入其中。把握好介入游戏的时机有助于幼儿更好地利用游戏来提升自身能力，这也是教师支持和指导的重要方式。另外，教师应该对游戏指导方式进行及时反思。教师指导行为的高效性需要指导行为和反思行为相结合才能实现。因此，教师应立足于观察，在充分了解幼儿的基础上对自身的行为以及策略等方面进行反思。

（三）静心观察幼儿的游戏行为

对于教师来说，最好的教育方式就是观察，这也是最为直接的教育方式。在自发性游戏当中，教师希望在短时间内就可以提升幼儿的能力，看到幼儿的明显发展变化。但是，教师需要注意的是幼儿的身心发展需要时间，不能操之过急。因此，在实际的游戏操作过程中，教师的支持和指导需要沉下心来进行观察。只有教师充分地了解到幼儿的实际需要，才能深入到幼儿的内心，对幼儿进行循序渐进的教育。否则，一蹴而就的教育不会达到良好的教育效果。

（四）站在幼儿的角度持欣赏态度

幼儿虽然年龄较小，心智不成熟，但是在自发性的游戏当中会出现创造性的思维和行为。作为教师应该对幼儿的这些创造性行为进行表扬和赞赏。幼儿是独立的个体，有需要被尊重的权利。教师如果能够站在幼儿的角度来欣赏幼儿，必将会促进幼儿的身心发展。如果教师完全从自身的价值观出发来评价幼儿的行为，那么幼儿就会对游戏失去积极性，幼儿价值观的建立也会受到一定的影响。可见，在游戏中做到以人为本，从幼儿的角度和立场出发是非常重要的。

（五）自发性游戏要符合幼儿发展特点

在自发性游戏创设的过程中，会涉及到很多方面的因素。包括幼儿的身心发展特点、游戏创设的情景，采用的材料和道具，游戏空间以及游戏效果等等。游戏的进行无非是为了更好地培养幼儿自主性以及提升能力。因此，游戏的设置需要以满足幼儿发展为基础和前提。幼儿的身体还没有成长到一定水平，心理也处于不成熟的状态，很多思想还以自我为中心，对待外部事物还无法做到与成年人相同。基于这些特征，教师在设计自发性游戏时需要以幼儿为中心。

四、总结

总而言之，游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。儿童游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质相结合。自主游戏是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自发交流的活动过程，也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露的过程。作为教师，正确的来看待幼儿的自发性游戏行为，看到孩子，看懂孩子并恰当的采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的体现。

参考文献：

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