初中物理探究性实验能力培养策略探究

胡兆华

【摘 要】经济全球化发展，各国间的竞争其实是人才的竞争，而人才的培养离不开教育，传统的教育显然越来越不能满足现代壮会需要，如何让学生具备科学解决问题的思维方法及强烈的社会责任感，已是基础教育阶段摆在教育工作者面前的首要任务。探巧性实验教学是培养学生探究性实验能力，以物理实验为载体、发展学生探究能力为目的，物理实验课堂探究式教学策略和探究式教学设计作为主要研究任务，最终实现提升学生科学素养的教学活动。

【关键词】初中物理；探究学习；能力提升；策略

一、初中物理教学分析

义务教育课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。让学生体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，领悟科学的思想和精神。”基础教育课程改革的核心目标之一是改变课程过于注重知识的传授，改变课程实施中过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。教学中教师的职责转向越来越多地激励学生思考，引导学生参与教学探究，当好学生学习的顾问、参谋，由知识的传授者变为学生学习的引导者。所以，探究学习是学生学习的基本形式之一，也是课堂教学的一种重要方式，必须高度重视。

二、学习策略探究

新的教学理念更强调通过学生自己的探究获得知识，在探究过程中，从问题的提出到寻求证据，论证结论，给师生留下了广阔的空间。所以改变学生传统的学习方式，变接受式学习为探究式学习，是教学设计的出发点，也是课堂教学的突破口，更是用好新教材的关键。

引导学生进行探究性学习，应着重以下二个方面能力的培养：

（一）培养学生设计探究方案的能力

比如，探究声音是怎样产生的。可先安排学生设计探究方案：用手拍桌子、击掌、用手指感受讲话时喉头的振动、手拍桌子观察纸屑如何运动等。这个过程，使学生明白不仅知道怎样去探究，还能区别哪些方案更好。此举有利于培养学生主动参与探究，养成思考、分析的习惯，也有利于学生创新意识和能力的培养。

（二）培养学生的操作、观察和分析能力

作为科学探究的过程要素，“猜想与假设”是教学过程中的一个难点，其基本要求是：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向（目标）和可能出现的实验结果进行推测、假设。由于猜想与假设对所要探究的问题有一种科学的预见作用，又对探究的另一環节“制定计划”起着导向作用。所以，教师要注意引导和激励学生通过观察、比较（类比）、归纳、分析、实验等手段来提出有价值的猜想与假设。比如，探究凸透镜成像。老师指导学生安装好相关器材，引导学生通过逐步改变物距，得到相应的成像情况和像距数据，观察所成像由小到大，由实到虚的变化。在此过程中，提醒学生重点观察：一是当物距变化时，像的大小、虚实如何变；二是像距如何变。启发学生对比不同物距时所成像的大小、正倒、虚实的差异，从而总结归纳出凸透镜成像规律。

（三）创设探究情境

1.从身边现象引入，拉近物理与生活的距离

比如，在讨论“动与静”时，先请学生观察：教室内的讲台、桌凳、日光灯、喇叭、黑板等物，并说出它们的动、静状态；再请学生判断：室外树木、房屋、道路行驶的车辆、路上行人、空中飞鸟的动、静状态；接着安排学生讨论：行驶的车上的乘客是动的还是静的，引发争论、产生疑问，将学生从熟悉的生活经历引向物理探究。

2.通过插图，创设情境，引发探究兴趣

课本插图，蕴含的信息量非常丰富，识图是使学生获得某一事物或现象的外在感性认识的基本途径之一。而对插图的不同理解（解读）给了师生更多的想象空间，所以教师要有意识地引导学生读图、识图、析图，辅以讨论、思考，从图中获取相关信息，把感知与理解结合起来，发现问题，提出问题，通过探究来澄清认识，获取知识。传统教学方式侧重教师的教，学生觉得枯燥乏味，越学越没兴趣，越学越难，逐渐地失去了学外语的信心。浓厚的学习兴趣能激发学生学习的积极性；积极的学习态度、乐观的学习情感，能增强学生学习的内驱力，提高学生的学习效率。听听、看看，不如动手做做。只有亲身体验和实践，才能产生感性认识，发生兴趣，才能达到掌握和运用。

3.文献探究方式不能忽视

网络信息技术已步入中小学校。利用丰富的网络资源，指导学生进行文献、资料的查询、阅读，已成为教学的补充。通过教师的引导，安排学生进行有益的网上阅读，既是教学的需要，又是互动式学习的有效方式，同时可增加学生间交流研讨的机会，有利于课堂内外的有机结合，是实施开放式教学的一种有效方式。（比如常用的网上阅读有“中国科普博览”、“基本粒子”、“初中物理专题网页”等）。此外，图书室资料的查询阅读也是一条可用途径。通过查询探究，培养学生自主获取知识的能力。

（四）培养创新能力

心里学研究表明：学生在宽松、和谐的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。教师在教学中的主导作用，就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促进学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。每个学生都有创造欲望，创造教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力。在教学中，要从学生好奇、好问、求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考、敢于提出问题，创造良好的氛围。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心，这为学生的创新能力起到积极的推动作用。教师要做好引导、启发。比如，要测定一固体的体积，有哪些途径？（有用直尺测量或量筒排液、公式V=m/ρ计算、用弹簧测力计进行二次称重测浮力等途径）。又如，提供下述器材：天平、量筒、烧杯、弹簧测力计、水、细线、小石块，请你选择器材，设计几种测小石块密度的方案并写出实验步骤。

依据教学的三维目标、教学内容、学生的知识储备等实际，把教材中的某一知识或问题确定为学生探究的问题，让学生在力所能及的范围内开展探究活动，事关探究过程的效果。因为学生的探究决不是一种自发的、随心所欲的活动，它是在教师的精心组织和引导下进行的实践活动。学生在探究过程中可能会遇到各种困难、甚至障碍，这就需要教师及时提供帮助，像上例中的“去伪存真”环节，使学生思维活动不断深化，进而用尽可能少的时间获取最佳的学习效果。此外，这种多维度的教育目标不可能明显地出现在课本的文字和插图中，需要教师去挖掘，需要学生去体会、去思考。

参考文献：

[1]王甲强.初中物理教学中学生掌握实验技能应注意的一些问题[J].文理导航（中旬）.2013（02）

[2]王金发，戚康标，何炎明.实行研究性实验教学 培养学生的研究能力[J].中国大学教学.2005（04）

[3]赖恒，黄志高.物理实验能力结构分析及实验技能训练[J].集美大学学报（自然科学版）.1998（01）

[4]张勇.初中物理研究性学习校本课程的开发与实践研究[D].苏州大学.2006

[5]杨吉花.面向初中物理匀速直线运动计算题的类人解题器的研究与设计[D].华中师范大学.2015endprint