基于核心素养的高中英语阅读ESA教学模式探究

阮惠琴

【摘 要】本文就英语学科核心素养的概念与ESA模式的内容进行了梳理。把核心素养与ESA教学模式巧妙地结合起来去实践高中英语阅读课堂，并以ESA教学模式下的阅读课堂实例诠释体现核心素养的英语阅读课堂的教学过程以及应用。

【关键词】核心素养；英语阅读；ESA教学模式

一、理论基础

新一轮高中英语课程标准修订中，把核心素养作为学科教学的根本指向，以学科核心素养为目标的基础教育课程改革即将全面推进（王蔷，2015）。据《高中英语课程标准》修订专家组组长王蔷教授介绍，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵、比较异同、汲取精华、尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

从核心素养的内容陈述看，在中国现阶段语言环境下，不管是语言能力的发展还是思维品质的培养，不管是文化意识的树立还是学习能力的提高，实现这些目标最便捷、最有效的方式是阅读。笔者试图通过ESA阅读模式在课堂上体现核心素养。ESA模式是英国英语教学专家哈默（Jeremy Harmer，1998）在三P模式（即Presentation，Practice，Production）基础上提出的。它的出现使英语课堂教学模式向更深的层面发展。ESA教学模式包含三个基本要素，即投入（Engage）、学习（Study）和活动（Activate）。根据ESA模式的三个基本要素的顺序变换和不同组合而设计的三种不同的课型，即：直线型（ESA）、反弹型（EAS（A））和杂拼型（EAASASEA（etc））。在教学实践中，这三种课型的先后顺序并不是一成不变的，而且一堂课也可以包括多个ESA组合。

二、教学实践

阅读教学是培养英语核心素养较为有效的渠道，笔者将阅读教学ESA模式运用到平时的课堂中，旨在发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。笔者以参加本校青年教师优质课比赛时所设计的人教版英语必修三Unit2 Healthy eating阅读课为例，本次阅读课的教学设计均基于核心素养的四个能力要求并巧妙地运用ESA模式杂拼型（ESASSAEA）进行课堂实践。

1.教材分析

Come and ear here （1） 是Healthy eating这个话题中的第一篇阅读文章，主要讲述王鹏开餐馆的故事。需引导学生通过对两家餐馆的不同菜单与食物，认识到食物对人体健康的影响，深刻理解均衡饮食的重要性。同时，故事的特点之一是本文故事角色分明，餐馆特色鲜明，可以通過比较手法，进行文章阅读理解；其二为本文只是故事的一部分，未完待续的结尾给学生更多预测故事发展和结局的机会。

2.教学目标

①Students will be able to have a brief understanding of the story；

② Students will be able to learn different sorts of foods and their functions， which will help them pay more attention to healthy eating；

③ Students will be able to complete the story properly by their own imagination.

3.教学重难点

① Enhance students ability of contrast and analysis in reading；

②Guide students to continue writing the story；

③Encourage students to live a healthy life.

4.教学过程

Step 1： Lead-in（ESA）

导入由两部分组成，一是对“你拥有健康的饮食习惯吗？”一份网络健康小知识的问卷结果展示。学生在课前已完成问卷并按要求结算自己的得分。课堂上给出结果分析，帮助学生了解自己的健康饮食状况，同时引起学生对本课题的兴趣。二是复习了warming up中所学的不同食物及其对人体的作用，并把这些知识与Food Pyramid结合起来进行活动。课堂上展示了本班学生的一份一日三餐饮食记录，通过讨论来评价这位学生的饮食是否健康。

Step 2： Reading（SSA）

阅读是本堂课设计中的重点。阅读的过程就是思维的过程，而阅读教学是训练、发展学生思维能力的过程。在阅读教学活动设计时必须考虑到给予学生足够的时间来确保学生能够深入阅读文本，从而达到发展学生思维品质的目标。本次的阅读设计要完成两个任务。Task1： Figure out the weaknesses and strengths of each restaurant； Task2： Divide the passage into 3 parts and give the main idea in each part.

阅读设计的理念主要是由细节到整体，并依次由浅入深，完成文本的阅读。首先，学生通过快速阅读后，抓取文中的有效信息的提取。在Task1中，以表格对比形式提供学生基础信息，方便学生准确、快速、有针对性地完成信息提取与加工。同时，通过食物的对比，教师就此提出深层次问题：“According to the menus， could you tell the weakness and strength of each restaurant？”深层的文本分析，需要学生结合文本信息与Warming up中所学的食物知识进行整合，更多体现对信息的分析、整合与判断。而两次阅读均以表格形式对比呈现是为了实现真正的化繁为简，让阅读重点更加突出，阅读结果显而易见。Task2是让学生通过阅读思考语篇结构并简要归纳，旨在培养学生对语篇的整体把握能力。在设计上，如果学生英语水平较高，则最终输出形式可以采用高考作文新题型Summary体现。如果学生英语水平一般，则可采用简单的信息匹配题处理。endprint

Step 3： Writing（EA）

这一环节是本阅读课设计的最后一步，也是体现课堂输出的关键一步。笔者参考高考作文新题型并结合以读促写、读写结合的思路，利用课文阅读材料，引导学生进行续写创作，使学生充分学生发挥想象力为故事发展设想情节并设定结局，以此来培养他们的思考能力和创造能力。此处设计旨在升华文本的内涵，内化语言知识，从而提升学生的思维能力与发展学生的学习能力。

在课堂实践中，虽然写作时间比较紧张，但在对阅读文本已分析的基础上，学生对故事情节已了解的情况下，进行续写的创作还是很能培养学生的思维品质与发展其语言能力的。另外，选取个别学生的文章进行课堂现场赏析与评价，也能帮助他们完善语言知识，促进对文本的深层理解，效果显著。如果受课堂时间限制，课堂上可进行小组讨论的形式，集思广益，进行续写的创作积累。通过与同学之间的交流，产生思想的碰撞，创造出情节合理，逻辑清晰可行的完整故事。而续写的书面形式则作为作业处理，并在下一课时进行当堂分享与评价也可以达到既定的目标，实现相同的效果。

三、教学感悟

“核心素养”成为英语课程改革深化与创新的聚焦点。教育回归本源，关注人的发展，那么课堂设计也要突出时代的特点，适应时代的进步。教师应把课堂还给学生，以学生为中心，以指引者或协助者的角色更好地完成課堂教学。

由以上课例可见，ESA教学模式是发展学生核心素养的有效方法，其投入、学习、活动环节的灵活搭配是实践步骤。投入（Engage）给课堂开展提供了良好的开端。在导入中设计投入的一些活动，首先引起了学生对即将学习话题与内容的兴趣，激发他们的感情，从而使他们更加投入地参与学习的全过程。学习（Study）给课堂推进提供了多样的方式。学生在阅读学习时采用多种阅读手段进行训练，满足对文本的浅层与深层阅读。活动（Activate）给课堂发展带来了高潮。教师可利用角色扮演、辩论、讨论、小组写作等多种方式开展活动，帮助学生复习巩固所学的语言知识，并鼓励学生活用各种语言技能，真正达到自由、实际、有效地运用语言的机会。如果说缺点，那么本堂课设计中的一个不足之处应该是核心素养中的文化品格体现较薄弱。只在导入环节的Food Pyramid中涉及一部分相关知识，随后的阅读设计中，文化品格的体现不明显。所以笔者在后期课时内容的安排上进行了弥补，精选了一些关于中西方饮食的阅读材料，帮助学生更深刻地理解所阅读的材料，培养学生的跨文化意识。

简言之，ESA教学模式在英语阅读课中的运用确实有助于阅读知识输入，带动语言输出，促进文化理解，提升学习能力，强化思维品质，能更好地实现核心素养在英语课堂的开花结果。

参考文献：

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] Harmer， Jeremy. How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.endprint