小学高段英语“批注式”阅读教学的有效性研究

江苏省连云港市黄海路小学 刘 东

小学高段英语“批注式”阅读教学的有效性研究

江苏省连云港市黄海路小学 刘 东

英语阅读能力是培养学生英语语言能力中的重要内容，在小学阶段就须逐渐培养这一能力，但当前小学生英语学习中普遍存在着阅读能力较低、阅读面不广、浅阅读的现象，制约着学生英语学习能力的提高，不利于从小培养学生的英语阅读能力，针对这些现象，教师可以用“批注式”阅读教学方式训练学生的阅读能力，引导学生对阅读进行深入的探讨和思考，为此，本文分析了“批注式”阅读教学方式的优势，并就如何运用“批注式”阅读方式展开探讨。

小学高端英语；“批注式”阅读教学；有效策略

小学阶段《新课程标准》指出：“要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法，发展个性，丰富自己的精神世界。”在具体的英语教学中，该如何培养学生对英语阅读的兴趣和能力，以提高英语教学的有效性呢？批注式阅读教学不失为一种良好的方式。

1.批注式阅读的含义

批注式阅读方式是指教师运用简洁精炼的文字或者符号在学生的文本上，或者学生在阅读英语读物时在空白处作注释、写评语或者留下标记的方式记录自己在阅读时的所感所想和体悟，这是一种对文本的内容、形式，或者对读物的内容、形式做出评价、赏析的形式，本质上是一种探究与发现的行为，是教师与学生之间，或者学生与作者之间直接对话的一种方式，能够及时将阅读者当时当地产生的感想记录下来，虽过程简单，且容易操作，但获得的效果相当明显。

2.批注式阅读教学的具体方式

2.1 感想式批注方式

感想式的批注方式是指学生在阅读完某一篇英语文章后，写下自己的感想的批注方式，这种方式往往是学生在看文章时受到了思想震撼，产生了强烈的情感共鸣，所以有感而发，写下了感想。如学生在阅读译林版小学六年级下册Unit 8 Our dreams时，看到Wang Bing说出自己的梦想——I want to be an astronaut, I want to fl y a spaceship to the moon.时用英文在旁边注释：“What a great dream!”学生在看到了Wang Bing同学的梦想之后发出的感慨便是一种感想式的批注方式。

2.2 质疑式批注方式

质疑式的批注方式最容易引发学生进行积极思考，当学生带着疑问去阅读文章、去思考其中的原因时便能真正投入到对文章的阅读中，有助于培养学生的怀疑精神和大胆探索的精神。以译林版小学四年级英语下册教材Project 2为例，当学生阅读句子“They usually have great fun with their friends”时，把对新句型“have great fun with”产生的疑问记录下来，并积极思考其使用方式；或者对程度副词“usually”的用法产生疑问时，做好标记，方便事后运用工具书查询或者询问教师，这就是质疑式批注方式。

2.3 联想式批注方式

学生在阅读文章时会通过文章内容联想到其他的内容，并将联想到的内容及时记录下来，这便是一种联想式的批注方式，这样获得的阅读收获较大。以译林版小学六年级下册教材Unit 2 Good habits为例，学生阅读句子“At home, Wang Bing always puts his things in order. He usually fi nishes his homework before dinner.”时，联想到自己的生活习惯而写下批语：I also want to form good learning habits!这便是联想式的批注方式。

3.如何有效运用批注式阅读教学方式

3.1 加强学生之间的合作讨论，积累素材

学生在阅读英语文章时，记录下当时的感想，这并不是一个独立的过程，可以和其他同学进行情感交流。以译林版小学六年级下册Unit 8 Our dreams文章为例，学生可以围绕着dream这个词汇开展探讨，处于小学阶段的学生，思想有了一定的启蒙，且充满了对未来的憧憬，因此对于梦想这个话题，肯定有说不完的话；教师可以就这一话题，引导学生进行思想交流，让学生发表自己的想法，此时，学生就可以将自己阅读文章时的感想表达出来，这个过程能够将学生的不同表达方式展现出来，让学生之间相互借鉴、相互学习，激发学生多角度、多层次的思维活动，既增强学生发散性的思维能力，也有利于加深学生对自己梦想的思考和分析，同时为学生积累许多不同的英语表达方式和词汇、句型，为学生的实践创作过程提供丰富的素材内容。

3.2 教师创设情境，突出词汇的运用

词汇在英语学习过程中发挥着基础性的作用，学生在阅读时应当将不熟悉的词汇都找出来，自主进行分类掌握，可以将文本中的话题词汇都找出来，并将类似的词汇或者词义相近的词汇作为联想词汇列出来。以译林版小学六年级下册教材Unit 2 Good habits为例，将文本中表示“习惯”的单词找出来，再对联想词汇一一进行补充：

词汇分类文本中的话题词组联想词组表示“好的习惯” get up early never go to bed late等put things in order fi nish homework on time等表示“程度” usually/never/well/always/often/sometimes等 early/late/fast等

这样不仅方便学生记忆，也有利于学生理清整篇文章的思路，增强学生自主学习的能力，夯实学生的词汇基础。

3.3 注意统一批注符号，培养良好的批注习惯

为了让学生养成良好的批注习惯，教师可以帮助学生设计一套方便的、适用的批注符号，因为文章或者读物的空白空间往往不够多，若是批注过于繁杂，不仅会影响读物的美观性，还会影响学生的阅读效率，因此，为了方便师生批注，教师可以这样设计批注符号：用圆圈或者矩形将词汇圈出来，加一个“？”表示不认识该词汇；用三角号在词汇下面标注，表示该词汇的重要性，需要查询其具体用法；用“①”的形式，标注某个句型等，对这些符号进行统一之后，教师在阅读学生的作文时，使用这一套相对固定和统一的批注方式，能够提高教师的批注效率，也能够让学生养成良好的圈点勾画习惯，方便师生之间、学生之间的交流互动，也便于学生在阅读读物时提高阅读的速度和效率。如句型“They usually have great fun with their friends”，“have fun with...”是固定搭配，对于小学生来说，这个句型可能会比较陌生，因此，学生可以在下面用三角号标注；又比如译林版小学六年级英语教材Unit 6 An interesting country一文中，学生可以用圆圈或者矩形将新的单词圈出来，如表示地点的单词：Australia；表示动物的名词：kangaroo、koala等，将句型标注出来：you will...、want to learn...、He will read books about Australia等。

3.4 教师注意指导批注方法，提高批注质量

对批注方法进行指导，是教师发挥自身主导作用的体现，虽然前文叙述中已经要求教师统一批注方式，但是，这个过程还需要教师与学生在教学实践中、在学习实践中不断进行探索，唯有教师加强指导，才能帮助学生提高批注质量，也促进自身的批注能力的提高。为了引导学生从英文文章中体会句型的巧妙使用形式，丰富学生的英文表达方式，帮助学生积累更多的写作素材，教师可以为学生提供一些优美的英文文章，学习这些文章中优美的表达方式，这样才能帮助学生有针对性地理解文章所表达的情感和意义；注意引导学生在做批注时要有自己独特的见解，并且做到高度简练，在进行汇报时再将这些简练的批语进行还原和扩充，这样能够防止学生一味模仿、抄袭他人的批语内容；让学生明白在阅读中进行批注其实就是品味语言、积累语言的过程。

4.结语

教师在批注式阅读方面加强对学生的训练，让学生在阅读英文读物时养成批注式的阅读习惯，及时将自己看到的优美的词句记录下来，或者将自己当时的感情、联想到的事物等记录下来，并注意用词的简练和标注符号的统一，使用感想批注方式、质疑批注方式和联想批注方式等，或者多种批注方式相结合，这样能够增强学生对文章的阅读理解能力，并学会分析其中包含的具体句型的使用方式，以及一些比较特殊的词汇在使用时应当注意的问题，使学生在阅读中能够不断增强英语的语感与分析能力，不断增加句型、词汇的素材积累，为学生进行作文创作提供丰富的素材资源，有利于从小培养学生的写作能力。

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