借力思维导图促进小学英语课堂教学

江苏省宜兴市和桥实验小学 蒋钰涵

借力思维导图促进小学英语课堂教学

江苏省宜兴市和桥实验小学 蒋钰涵

思维导图在小学教学过程中发挥着非常重要的作用，教师要善于利用思维导图，在词汇教学、话题教学和知识整理等方面促进学生积极主动地学习，努力帮助学生深化语言知识，形成语用能力，提升小学英语教学的有效性。

思维导图；小学英语；学习效率

随着信息技术的发展，小学英语课堂教学中多媒体已经成为常客，多媒体使语言教学更加显性化，更加具有观赏性。思维导图具有和多媒体一样的教学功能，思维导图能够帮助学生突破重难点，有效整合课堂教学要点，从而起到化难为易、化无形为有形，帮助学生提高课堂学习效率的作用。

1.什么叫思维导图

思维导图是20世纪70年代由英国的一位心理学家提出的，简单地说，思维导图就是将人的放射性思维进行显性化、具体化呈现的一种策略。思维导图能够在具体图片、图例的帮助下将文字和思维模式最大程度地以可视化的方式彰显出来，发挥“所想即所见”“所思即所看”的效果。它能帮助教师摆脱用单一的语言方式的教学，避免了教学过程的呆板化。对于中国学生来说，英语是外语，因此，母语的负迁移一直是中国小学生学习英语的最大障碍，借力思维导图，可以缓解小学英语教学低效的窘境，为小学英语课堂教学打开另一扇窗。

2.思维导图对小学英语教学的作用

2.1 有助于提高学生的记忆效能

长期以来，小学生在语言记忆上所花的功夫不可谓不多，但收效甚微。教师不断重复，学生记忆却时常掉链子，有的学生只会死记硬背，过目即忘；有的学生只会短时记忆，无法转为长时记忆；而思维导图的特点能够使学生对所学英语单词、词组和句型明晰化，以知识间的特定关系为纲，将一系列知识串联成一个个可视的图、形、物等实体，这些实体的外观能激发学生的认知背景，从而让学生产生联想，为所需记忆的内容提供线索。学生在思维导图的帮助下，既能迅速的记忆起单词、词组或句型，也能在遗忘的情况下借助思维导图将知识回忆起来。思维导图有强大的记忆功效，它将学习资料进行适度地整理、分类，同时将知识要点以特定标准划分，让每个知识要点都不再是“孤单的孩子”，而是其他相同、相似、相近的知识图链上的一部分。通过思维导图的分类和梳理，学生不仅节约了记忆所需的时间，也提高了学生记忆的效果，提升了课堂学习的效率。

2.2 改善学生思维模式

思维导图有利于学生改善思维模式，因为，在原来的英语学习中，学生往往是“只见树木，不见森林”，很少用普遍联系的态度看待英语语言学习，而在思维导图的形成中，学生需对知识联系点进行构建，形成结构化的语言知识，这也促使学生形成自己的个性化英语学习风格。思维导图的最大特点就是将大脑中的默会知识、隐形知识进行显性化、可视化处理，所以很多英语知识将以更加直观、清晰地方式呈现，图式激活了学生大脑中的认知模式，使新旧知识在某种程度上产生勾连，使学生既能“温故”，同时也能“知新”，可谓一举两得。

2.3 构建交互式学习模式

思维导图通过以某个知识为中心，产生一个意义链，从而为交互式对话沟通创造了良好的条件。众所周知，英语学习要学用结合，在用中学，为用而学，学了就用；而思维导图能激发学生的发散思维，让学生多维度思考知识的生活意义、实践意义，从而在交互沟通中实现语言运用的软着陆。

3.思维导图在小学英语课堂中的运用策略

3.1 在词汇学习中运用思维导图

由于中国学的汉语是象形字、会意字，因此，很多汉字学生会自带认知背景，但英语是字母文字，因此，进行英语单词教学时教师既要意识到单词教学的重要性，也要注意单词教学的策略。单词的数量较大，使用传统的“背诵+默写”的方法很难让学生长久记忆，因为这种机械的记忆没有学生的思维参与和情感渗透，没有语义意识，单词就变成了一堆没有关联的符号。思维导图的使用能帮助学生在记忆时充分使用发散思维。例如，将同类词语进行集中识记，并找出其中的异同点，从而加深记忆；再如，在单词的记忆中，学生可以以某个单词为中心词，然后将这个单词的反义词、近义词集中呈现，并用其中每个单词进行造句，要求语义要相关、相联。

比如，在苏教版小学英语四下Seasons这一课时，所涉及的单词很多，学生记忆起来较困难，教师可以运用思维导图，有意识地引导学生联系生活实际，进行合理想象，建立一个以核心单词为中心的词汇群。俗话说：“物以类聚”，在小学英语教学中也要做到“词以群分”，笔者在教学中，以语义联想为线索，建立了以下思维导图：

3.2 在话题写作中运用思维导图

相对于用所学单词造句或者简单的翻译来说，话题写作是小学英语教学的一个难点，它既涉及词汇的灵活运用，句型结构的选择，还要求学生运用一定的英语逻辑能力和综合语言能力。教师使用思维导图能够使学生将词汇、句型和语用联结起来，让学生的写作插上腾飞的翅膀。教师可在写作之前将写作主题明确定位，然后以主题为中心，列出相关词汇和句型，并以图形或箭头的方式将思维导图创建成形，学生一边观察思维导图，一边组织词汇，完成话题写作。

例如，教授苏教版小学英语四下My day后，教师可以以这个单元所学的相关话题为中心，布置学生写一篇话题短文，然后让学生以演讲的形式上台发表。教师可以为学生搭建脚手架，帮助学生建立“自己的一天”的思维导图，然后让学生在此框架下完成话题作文，学生在思维导图的提示下，搜集相关词汇、相关句型，激发了想象力，培养了发展思维能力，同时也附带强化了词汇的记忆。以下为某同学制作的简易思维导图，写作时可以此为轴，逐步完善补充。

3.3 在知识整理中运用思维导图

毫无疑问，小学英语教学的首要任务就是帮助学生记忆相关单词和词组，并在语境中培养学生的语言能力和学习能力。教师除了必要的抄写、默写、背诵外，还要从思维的层面帮助学生整理知识，让知识在思维的运作下形成一个个网状、树状、鱼骨状等图形，这既能培养学生的记忆能力，又能帮助学生梳理知识体系，形成知识结构图，使知识“板块”化、图片化、可视化和体系化，从而在整理知识的过程中形成语用能力。

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