小学高年级英语语篇阅读教学的实践——小学高年级英语语篇阅读教学的实践

广东省广州市天河区中海康城小学 温建华 严昌钱

小学高年级英语语篇阅读教学的实践
——小学高年级英语语篇阅读教学的实践

广东省广州市天河区中海康城小学 温建华 严昌钱

语篇阅读教学是小学高年级英语教学的一个重要组成部分。教师利用思维导图为学生搭建好阅读的平台，帮助学生顺利开展语篇阅读，并在完成阅读的过程能够理解和解构语篇，最终达到既定的教学目标。

语篇阅读；思维导图；树形思维导图；表格思维导图

1.在语篇阅读教学中运用思维导图的前提

思维导图是用图表表现的发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。通过捕捉和表达发散性思维，思维导图将大脑内部的过程进行了外部呈现（东尼•博赞 2016），运用线条、颜色、图画以及词汇等元素，将大脑的思维结果形象地表达出来。但是，思维导图并不是简简单单地呈现，而是根据思维的逻辑性和整体性地罗列出来。可以说，它是大脑有序工作的成果，也是思维扩展的外在体现。

现行广州版小学英语教科书，从五年级开始，每两个单元就编排了一篇较长的语篇。这些语篇不但单词量大，长句较多，句型复杂，而且还糅合了一般现在时、一般过去时和一般将来时等语法知识。教师在教学的过程中，自然而然地会遇到各种层次不一的教学难点，例如：如何突破语篇的主要框架，如何能比较直观的理解课文，如何帮助学生记忆语篇中的重点句型等。思维导图就能成为解决这一难题的辅助工具。它不仅仅可以有效地让学生理解和记忆大量的单词和句子，而且还能很好地梳理出文章的脉络，清晰地列出语篇的结构，最终能够帮助学生在整体上把握语篇。

2.运用思维导图进行语篇阅读教学

下面以广州版小学英语五年级下册 Unit 8 Ben’s first trip to Beijing 为例，谈谈如何利用思维导图进行语篇阅读。

2.1 唤醒旧知，初步搭建起语言知识体系

本语篇以主人公 Ben 初次到访北京为主线，围绕语篇的四个要素：What、When、Where、How 描述了 Ben 在北京的旅游经历，同时在其中渗透了本学期学习的重点语法——一般将来时，以及穿插在其中一些专有名词的学习：如 the Summer Palace,the Great Wall 等。对于本语篇的阅读，学生如果没有一定的知识铺垫，在阅读中会遇到不少的困难。因此，为了降低语篇的阅读难度，同时唤醒学生旧有的知识储备，在进行阅读之前，教师布置学生完成一份前置性的作业，具体如下图：

通过完成思维导图的作业，不但能够激发学生对已学的单词和句型进行关联性的复习，以及循环运用学习过的语法知识，还能活跃学生的思维，降低语篇阅读的难度。同时对于较长的语篇，学生还能通过思维导图，初步梳理出语篇的基本结构，以便于在阅读的过程中从整体上把握语篇的脉络。

2.2 找准阅读的切入点，开启语篇阅读之幕

正如题目 Ben’s fi rst trip to Beijing 所示，本语篇的核心词汇分别是 trip 以及 Beijing 这两个。为了让学生对阅读材料的核心有所了解，作好阅读教学的铺垫，在 Pre-reading 阶段，教师设计了 Sharp eyes和 Brain storm 这两个热身活动。

（1）如下图，教师首先设计了 Sharp eyes 这一热身活动，利用图片的快闪，让学生快速说出 by+交通工具的短语和城市的名称，帮助学生回忆和循环再现原有的语言知识，从而初步为学生搭建好阅读的平台。

（2）完成了上一个环节以后，教师又设计了 Brain storm 的这一热身环节，如下图，它不仅可以活跃学生的思维，而且还能帮助学生提前了解北京著名景点的专有名词，同时还渗透了一些课文里所没有提及景点的英语名称，如：The Forbidden City, Temple of Heaven, The Bird’s Nest,The Water Cube等，提前为下面的阅读环节做好准备。

以上的这两个热身活动不但能够激发学生学习的兴趣，锻炼学生的思维能力，而且能帮助学生在阅读活动开展之前，就对阅读的内容有所了解，从而有利于阅读教学的顺利开展。

2.3 利用思维导图分解阅读任务，层层推进的语篇教学

（图1）

正如 Michael McCarthy 和 Ronald Carter 所说：“要理解一个语篇，读者面临的任务之一就是理解语篇不同组成成分之间的联系。”本语篇以 Ben 在北京旅游的路线为序，以他在北京旅游的时间为轴，有序地展示了整个语篇的内容。

（1）应用“树型”的思维导图进行板书，化解语篇阅读的难点。

如上所述，本语篇涉及一些专有名词和新词组的表达方式，还渗透了一般将来时的语法，甚至当中所展示的句型也较为复杂。可以预见，学生在开展阅读的过程中，会遇到以下的问题：不能理解语篇的整体结构；不清晰语篇的发展脉络；不能理清语篇的思路；不能顺利地开展阅读；不能最终完成语篇的复述等。有鉴及此，为帮助学生厘清阅读的障碍，梳理出语篇的结构，教师在对学生进行阅读教学过程中，以语篇中的每个时间点为支架，设计了如下的板书：

如图1所示，在Post-reading 阶段，教师设计了一个“树型”的思维导图作为板书，帮助学生逐步开展语篇的阅读活动。从示图中可以看到，导图是以语篇的发展顺序为“主干”，以语篇的每个时间作为“枝点”，如：this morning, now, this evening,tomorrow morning, in the afternoon 等，这些时间点恰好可以作为语篇的发展分界点。利用板书，教师设计了一个 Circle the time 的环节，意图通过快速搜寻语篇中的时间点，让学生在头脑中初步建立起语篇的框架，同时也渗透阅读的策略，帮助学生继续完成阅读任务。

（2）运用表格式的思维导图，完成对语篇的复述。

在完成了 Warming up 和 Skimming 这两个环节以后，学生已经能够顺利地展开阅读。为了帮助学生更好地理解语篇中的细节部分，教师设计了一个阅读的任务——让学生完成一个表格的填写，如图2，从而让学生在详读的过程中，能够顺利把握好语篇的整体结构。

（图2）

为了完成表格的填写任务，学生需要在语篇阅读的过程中，对每一个细节部分都要做到无一遗漏。因此，如图2所示，表格设计了纵向部分和横向两个部分，分别是纵向部分——事情的五个要素：When, Where, How, What and Who，以及横向部分——语篇中的每一个时间点。同时当学生面对比较长的语篇时，往往会容易遗忘自己已经阅读过的内容，所以教师在帮助学生完成表格的过程中，还需要指导学生运用另一阅读策略——Underline the key words，它不但能让学生快速找到表格所提示的要素，而且在学生完成了阅读任务以后，可以检测自己的答案是否正确。

（图3）

经过以上的几个环节，学生已经完成了整个语篇的阅读，从而掌握了语篇的各种要素，并且理解语篇中的一般将来时的表达。为了检测学生对语篇的理解程度，教师设计了一个复述语篇的任务。然而，对于学生来说，不可忽视的是本语篇所展示的内容较多，如果只是简单地布置学生进行机械的复述，他们难免会产生畏难情绪。如图3所示，运用学生在上一环节完成的表格式思维导图，可以让学生在复述环节把握住语篇的要素，并且保证学生通过表格里的 key words and pictures，流畅地输出一般将来时句型。需要清晰的是，学生在复述时，教师并不强调学生能够完整地输出全部的要点，而且也不必要求语法的正确性，只强调学生能够用自己的语句把语篇复述出来。因此学生会出现以下的语句输出：He is going to Tian’anmen on foot near his hotel.Ben is going to have dinner with his friend. Ben will go to the Great Wall by car. 尽管这些句子与原句有所不同，但是学生已经达成了本语篇阅读的学习目标。

2.4 运用思维导图完成课外作业，巩固语篇阅读的成果

课外作业是课堂教学的有效延伸，是课外学习的必备辅导。通过课内40分钟的学习，大部分的学生都能完成语篇的阅读任务。那么，课后需要布置什么的作业才能巩固课堂中的成果？这无疑是语篇阅读教学中一个很重要的环节。传统的语篇阅读作业多为机械的抄写课文或者背诵语篇，学生在完成作业时往往会感到枯燥无味而缺乏完成的积极性。为了弥补课外指导的缺失，调动学生完成作业的动力，教师设计了两个层次的作业。

（1）设计流程思维导图作业，强调语篇阅读的输出。

如上图所示，教师设计了一个流程思维导图的作业，导图以整个事件的时间点为连接点，要求学生按照先后顺序写出时间所对应的事件，最终根据导图进行复述。学生在完成作业的时候，不但需要回忆起课堂上完成的阅读细节，而且更为重要的是将它们内化成自己掌握的语言知识，最后顺利地完成语篇的教学目标。

（2）布置思维导图的作业，培养学生综合运用语言的能力。

教师布置的第二个层次的作业是：熟练掌握并运用语篇中的语言，创作自己旅游的思维导图。可以这样说，第一个作业检测的是学生对语言知识点的掌握，以及能否流利地输出语篇的词句，而第二层次的作业则更为强调学生自身英语素养的体现。如上图所示，思维导图不仅仅是对每个语言点的罗列，而且是结合学生自己对语篇的理解，循环再现原有的知识，重构语言句型，如：go to the Bird’s Nest, it's very wonderful, an interesting trip 等，最终搭建起一个更为宏观的语言知识网络，这无疑对学生提出了更高的要求，实实在在地锻炼了学生的思维能力，提高了他们的语言综合运用能力。

语篇阅读是小学高年级学生面对的一个难题，但同时也是他们所必须掌握的一个重要技能。教师在阅读教学的课堂上，不仅需要指导学生掌握一些必要的阅读策略，帮助学生摆脱无所适从的困境，完成基本的阅读任务，而且还需清晰地认识到，教师更为重要的任务是引导学生在阅读的过程中找到乐趣，并体验到阅读的成功之处，最终培养学生终身阅读的习惯。

3.结语

东尼•博赞、巴利•博赞. 2016. 思维导图（卜煜婷译）[M]. 北京：化学工业出版社.

卢锦. 2007. 广州版小学英语五年级下册Module 4 Travle Unit8 Ben’s fi rst trip to Beijing[M]. 广州：广州市小学英语中心组.

教育科学出版社. 2013. 义务教育教科书•英语（三年级起点）五年级下册[M].北京：教育科学出版社.