对小学低年级语文朗读训练的思考

聂桂霞

摘 要：随着新课改的全面实施和不断深入，小学语文教学也面临着一系列的改革要求。语文是小学义务教育中一门重要的基础性学科，主要的教学任务就是培养学生听、说、读、写等各个方面的能力。但是受应试教育的影响，当前小学语文老师在教学中，往往忽视对小学生“读”的能力训练和培养。结合教学经验，以小学低年级语文教学为例，就如何进行语文朗读教学谈一谈思考。

关键词：小学；低年级；语文朗读训练；思考

小学低年级的学生年龄比较小，阅读面狭窄，语文老师在教学过程中要重视这一点，积极响应新课程标准对小学语文教学的要求，注重对小学生朗读的训练，加强学生对文章的理解和记忆。在小学低年级语文教学中进行朗读训练，有助于学生鉴赏能力和想象能力的发展，本文对此展开论述。

一、小学低年级学生朗读过程中存在的问题

1.声调拉长的“拖延式”

笔者在教学过程中发现，很多小学生在读课文的时候声调特别长，尤其是读到最后一个字符，尾音非常长。尤其是语文老师让学生有感情朗读课文的时候，学生的声调更长。这种朗读方式缺乏连贯性，有点类似于古代呆板的书生念诗经[1]。

2.声嘶力竭的“叫卖式”

小学低年级的学生年龄比较小，有着较强的好胜心理和盲目的攀比心理。有些学生在早读课上为了有效凸显自己，或者在课堂朗读过程中为了引起其他同学的注意或老师的注意，用很大的声音去朗读，声嘶力竭，这种朗读方式虽然声音洪亮，但是往往缺少感情色彩。这与朗读的初衷和意义相违背，而且容易影响其他的学生朗读。

3.一字一顿的“点读式”

小学低年级的学生刚刚接受教育，积累的知识有限，认识的汉字也有限，在阅读课文的时候通常需要借助汉字上方的拼音。由于小学生对知识的掌握不是很纯熟，导致经常出现字不成词、句不成文的现象，读出来的语言缺乏流畅性，缺乏对句子和词语的有效理解和掌握[2]。

二、提高小学低年级语文朗读教学效果的策略

1.老师要做好自身的示范作用

小学低年级的学生学习能力比较弱，无论是兴趣的激发还是能力的培养，主要还是依赖老师的示范和指导。语文老师要抓住小学低年级学生的身心发展规律和学习特点，结合小学低年级学生的学习需要做好自身的示范作用。优秀的泛读有着非常强烈的艺术感染力，不仅可以加强学生对课文的理解，还能刺激学生想要开口模仿的欲望。老师在进行示范朗读的时候，要注意速度、停顿和节奏，尤其在生字生词的地方，要注意停顿，让学生能够跟上来，引导学生走入到情境之中。在阅读那些与文章中心思想有着密切关系的地方时要使用鲜明的语言，并且要适当加重语气[3]。除此之外，语文老师还可以借助多媒体给学生播放具有代表性的优秀朗读范本。无论是老师的示范朗读还是多媒体示范朗读，语文老师最重要的是要给学生树立一个良好的模板，只有让学生知道正确的朗读方式是什么样的，才能进行有效的朗读，避免“拖延式”“叫卖式”“点读式”等朗读现象的出现。

2.充分重视朗读的指导

语文老师在完成朗读示范之后，就要将课堂还给学生，让学生加以模仿，对课文进行正确的朗读。虽然小学低年级的学生有着较强的模仿能力，但是朗读能力比较低，语文老师将课堂交给学生之后还要加强指导。例如，要求学生在朗读的时候看清楚音节，保证读出来的音调正确。不能跳字，要看清楚每一个字并且读出来。同时还要事先预习课文，找出容易读错的汉字，首先要进行正音。另外，语文老师也要结合学生的学习能力做好备课工作，事先找出学生可能会读破句的地方，在学生朗读之前带领学生进行分析，帮助学生清楚这句话的含义，让学生知道应该在哪里断句。全面有效的指导能够帮助学生掌握朗读技巧，知道语调、停顿、速度和重音等要领。

3.应用多样化的朗读方式

虽然部分语文老师也开始重视对小学生朗读的训练，但是大部分语文老师在教学过程中采取单一化的朗读教学方式，即全班齐读。无论什么教学方式，一旦单一化，就很容易让学生丧失学习兴趣。语文老师要认识到这一点，结合实际情况丰富朗读的形式，让学生对朗读始終保持着新鲜感。除了全班齐读的朗读方式，还有个人朗读、老师领读、配乐朗读等各种形式的朗读，语文老师要结合具体情况选择最佳的朗读方式，以此优化朗读教学效果。

综上所述，朗读是小学语文教学中极其重要的教学方式和教学方法，语文老师要对此加以重视，正视当前小学低年级语文朗读教学中存在的问题，结合实际情况采取相关措施，优化朗读教学效果，促进学生健康、全面地发展。

参考文献：

[1]王风兰.小学低年级语文朗读教学的现状及对策探析[J].考试周刊，2014（48）：34-35.

[2]李金国.从遮蔽到重提：小学语文朗读教学的问题与对策例析[J].郑州师范教育，2014（6）：12-13.

[3]张子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].科技创新导报，2015（1）：45-46.