生活渗透体验式教学激发中学生生物学习的兴趣

马国军

摘 要 通过论述如何运用生活渗透体验式教学的案例，來激发中学生生物学习的浓厚兴趣，使学生在课堂中形成对生物理论知识和实验方法的感性理解和理性掌握；使学生更加直观的了解生活、感悟生活、珍爱生命，并对生命科学产生浓厚的兴趣和探索精神。

关键词 生活渗透 体验式教学 生物学习

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

生物学是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。人类对自然本质的认识都是通过自身的体验逐步积累起来的，尤其是以生活中感觉、知觉以及感知觉综合体验加以观察和认识的。正因为人的生活源于生命存在的基础，而生命又可以感知生活为生存和发展进步，所以生物学与现实生活的关系密不可分。因此，如何在初中生物学教学中充分发挥这一优势，在课堂教学中重点关注学生的生活渗透体验式学习，使学生更加直观地了解生活、感悟生活、珍爱生命，并对生命科学产生浓厚的兴趣和探索精神，是中学生物学教学中值得探讨的话题。下面结合生活渗透体验式教学实践谈谈教学中的体会和感悟。

1 通过大量操作类实验的体验有利于激发学生的学习兴趣

生物学是中学阶段对中学生进行素质教育的一门重要基础课，生物学本身应该具备“生”——有生命，生动；“物”——有实物，能操作。这体现了生物学很强的生活性和感知性，是不可多得的教学特征。许多生物学理论知识都是通过课题教学和实验显性化和形象化的。实验能力的培养在生物学教学中有着举足轻重的作用，也是中学生通过学习融入生活的现实教材。在教学中，教师应尽量提供更多的教学条件让学生亲自动手操作，在培养训练技能的同时，激发学生对实验创造性的想象力和学习的积极性。

案例1：在显微镜下的使用操作过程中，教师可提供多种观察材料如西红柿果实、韭菜叶、菠菜叶、洋葱等。这些实验材料不仅种类多，而且是学生每天摄取的蔬菜中最广泛直接和喜闻乐见的实体。教师可以让学生尝试将其分别制作成多种临时装片，交叉观察后亲眼看到日常食用蔬菜的生物特性，了解不同植物不同部位细胞形态的不同，明白细胞的基本结构的统一性。通过课堂教学紧密联系生活实际，训练学生操作实验工具、亲自制作临时玻片，从而提高学生调节使用显微镜观察微观世界的能力，并感受实验课的可操作性。

案例2：关于“种子的结构”一节的学习，教师可以让学生广泛搜集实验物品，如生活中的菜豆、芸豆、蚕豆、大豆、花生等植物的种子，并提前1 d浸泡。学生就会摸索浸泡种子的环境、温度、种子的品质，间接了解了育种和种子优化的相关农业生活知识，通过剥开种皮和分开子叶，对照和理解课本中的图片并比较认识各部分的名称，掌握种子在生命活动中的重要性。在家实验即保证了每个学生都有充足的亲自动手的机会，又可以让学生长时间在家里观察到尽可能多的种子萌发的细节，谈谈他们对种子发芽和种子变化中的发现，讲述种子中的各部分如何发育成了幼苗中的各部分。学生通过亲自操作和观察、看到的现象说起来会更加自然贴切，生动有趣，印象也会更加深刻。

2 联系自身的身心体验和生理规律利于激发学生学习的兴趣

生物学的特点既然决定了以观察为首要条件、以实验为教学的基础，那么培养中学生生物学习的兴趣，提高学生主动获取生物学知识、开拓发展能力、养成良好的科学素质就非常重要。学生通过学习与自身身体有关的生物生理知识，认识到生命科学在人这个主体中的意义，明白学习生物学，不是为了应付当下的考试，而是了解自身身体健康和适应生活环境的实用性，能正确解释和理解生活中出现的生命现象和生理知识，做到无病预防和强身，有病知晓怎样寻求帮助。如“生物圈中的人”这一主题的教学，由于大部分内容与学生自己的身体和生理相联系，教师在教学中应形象生动地根据每个学生生活中的疑惑和好奇展开教学，通过生活渗透体验式教学更好地来激发中学生生物学习的兴趣。

案例3：对呼吸频率、心率、脉搏的相关教学，教师可让学生测试自己平静状态下的各个数据，然后在做剧烈运动后再测试一组呼吸频率、心率、脉搏数据，体验剧烈运动后的变化，对测试结果进行比较，对运动促使呼吸频率、心率、脉搏影响的原因分析和结果讨论，感知人体在生活中适应外界环境变化的奇妙现象；同时展示人体各器官位置内容的可对照图，直接让学生在自己身体上指出它们的确切位置，了解自己身体那些自己未知的秘密和疑惑，学习并掌握人体的基本生理常识。

案例4：关于条件反射和非条件反射的概念教学，条件反射是动物和人类适应环境的一种重要活动方式，可使动物和人类具有更强的适应能力。尤其是条件反射中的联想是参与识记和回忆，也是借助于不同的联想而被识记和回忆起来。在教学中，教师可通过出示山楂、杨酶、酸梅汤等实物，当堂让学生“看到山楂、杨梅、酸梅汤”等酸味物质，而后让他们闭目体会这些食物在口腔内咀嚼和品尝后的感觉，说出自己的口腔有何反应；再让学生吃山楂、吃杨梅、喝酸梅汤等，体验吃东西分泌唾液的非条件反射；最后，通过谈分泌唾液的体会，比较条件反射与非条件反射的不同点。此外，也可以让学生想象吃火锅的过程，讲述锅内菜品的翻滚以及小碗内蒜泥与辣椒油的清香，品尝辣椒。这样让学生的多种感官都参与生活渗透体验式学习的全过程，通过体验将抽象的概念具体化和知识生活化，学生学得既开心又轻松，以后在生活中不自觉的联想到课堂知识与生活体验，他们的一生都受益匪浅。

3 联系生活中的实际体会利于激发学生学习兴趣

每个中学生有不同的家庭背景，有不同的生活经历和体验，有不同的文化修养和对人生的感悟，饮食习惯和地域环境的差异都影响每个人的生活。在学习过程中，学生讨论各自的理解和认识，交流各自观察到的生活和生命中的某些现象，可以充分展示自己精彩的生活内容和丰富的阅历知识，使学生共享各自的资源，充实彼此的或缺，融合和包容彼此，激发浓厚的学习兴趣。

案例5：马铃薯到底是出芽生殖，还是营养生殖学生大多会搞错和搞混。现在大多数学生都爱吃马铃薯，有人喜欢炸薯片，有人喜欢土豆丝，有人喜欢烧烤土豆片。那么洋芋和马铃薯是什么关系？谁亲自种过洋芋？它到底是怎样种出来的？这些问题看起来简单，有些学生回答起来却常常模棱两可。来自农村的学生在这方面所知较多，他们纷纷举手回答：洋芋就是马铃薯。春天时把一个洋芋切成五六块，每块保证有一个芽眼，将带芽眼的洋芋块埋在土里，不久就会长出幼苗来。单把一个芽种下去不会长出幼苗，所以马铃薯是营养生殖不是出芽生殖。教学中，如果教师加以补充马铃薯是植物的块状茎，依赖茎内的营养使芽发育而生殖后代，所以其生殖方式是营养生殖。这样结合生活实际交流，让城里的学生大开眼界，又让农村学生得到了知识的展现，使城市里长大的学生知道了马铃薯是怎样种出来的，实现了城乡学生生活资源共享。

新的生物学课程标准特别提出了生物课应以中学生参与为前提，强调了探究与实践的重要性，其目的就是改变以往教学中教师拼命讲——纸上谈兵、学生使劲听——枯燥无味的教学方式。生活渗透体验式教学让学生对生物理论知识和实验方法有了感性理解和理性掌握；通过生物课的学习培养和他们正确的思想道德和树立人生价值观。