学习小组在生物二轮复习试卷讲评课中的作用初探

周翔

通过连续几年的观察发现，进入二轮复习后，部分学生出现提不起精神、听课效率低下，反应迟缓等不理想状态。尤其对频率较高的试卷讲评课，由于学生的基础参差不齐，学生的错题差距较大。若按照传统教学，教师讲评错误率较高的题，学生的听课积极性不高。所以为了真正达到二轮专题整合、查漏补缺、进一步提高复习效果的目的，在连续几年的毕业班教学实践中发现，构建学习小组，发挥集体的智慧，互帮互助地学习，更有利于学生在该阶段的复习备考，有效调动学生的学习积极性，以点带面地促进学生参与到课堂的复习探讨中。下面以试卷讲评课为例，展示学习小组的构建及其在二轮复习中的作用，真正实现小组合作学习让学生获得新的理解和收获，在学业和交流能力上不断进步。

1 构建互助小组

为了使更多的学生乐于接受小组探讨与学习的模式，并真正参与其中，组建学习小组前有必要在班级进行有效的宣传和引导。

1.1 构建学习小组前的宣传

通过分析发现，阻碍学习小组功能发挥的主要障碍有：（1） 很多学生习惯独立思考，遇到难题自己解决，解决不了等待老师讲评。（2） 部分学生认为：讨论浪费时间，特别是在帮助他人解决问题的过程中，自己没有收获；通过讨论学习，他人的成绩提上去后，自己的成绩排名可能落后。

针对以上几点，为了打破学生的思想障碍，教师可进行如下的宣传：

（1） 实现小组学习提高成绩的知识基础：① 通过一轮复习，师生已经对各知识点进行了全盘复习；② 统计发现，每次考试90%以上的题目正答率都在50%以上。

（2） 了解的竞争对手：去年本省的理科考生人数（2016年广东高考报考人数文理合计73.3万），所以竞争对手是全省四十多万的理科考生，而不是班上的几十个同学。

（3） 合作学习对个人的益处：解读学习金字塔：“教别人”或者“马上应用”，两周以后学习的内容可以记住90%，相比其他的学习方式，大大提高了学习的效率。也就是说，即使是成绩较好的学生，在讨论的过程中，通过向别的同学讲解，也能加深对知识的理解，日后遇到类似的题目也能做到不出错，益处显而易见。

1.2 组建原则与方法

解决学习中的疑点与难点，自主与2个同学组建一个学习小組，特殊情况不超过3人一组，教师协调个别没有组建小组的学生。共同的学习需求、较少的人数及自愿的组合，可以保证人人都能参与到小组的讨论中。这样的学习小组一天内就可以构建好，且不需要太多的磨合时间，明确的目标及高考前这一特殊时间段，可以进一步确保小组的实效。

2 试卷讲评课的课堂

2.1 课前准备

教师提前下发批改好的答题卷和答案，让每个学生清楚自己的总分及各小题的分数。将班级每个学生的各大题分数及总分、班级平均分张贴（考虑分数较低的同学，隐藏这部分学生的姓名和学号）。

教师课前做好各题的正答率分析，针对正答率低于50%的题目，做好分步分析的学案。如：

图1是温度对草莓光合作用和呼吸作用的影响，则草莓生长的最适温度大约为 （15℃、25℃、35℃）。可设计系列问题：① 图中叶绿体释放的氧气速率表示 （总/净）光合速率。② 草莓生长情况需观察 （总/净）光合速率。③ 15℃时草莓的呼吸速率为 （mgO2/g·h），总光合速率为 （mgO2/g·h），净光合速率为 （mgO2/g·h）。④ 25℃时净光合速率为 （mgO2/g·h），35℃时净光合速率为

（mgO2/g·h）。

2.2 课堂实施

① 教师简要分析该卷覆盖的知识点和答题情况。知识点的分析能让学生对自己的缺漏点心中有数，而总体成绩及各大题的班级平均分的分析能让临界生找到差距及增分点。② 下发学案，小组内讨论，教师督促学生，但尽量不参与讨论。实践发现，这样的讨论往往会延续到教师提醒时间才能停止。③ 教师检查与引领。教师有意识地选择胆大、声音洪亮，分数稍低于平均分的1或2名学生上台展示答卷，将自己对错题的认识及正确的解答思路讲给大家听。讲得不够清晰的地方，由其他学生补充。教师根据学生解答的情况及时总结，对不同的解题技巧和思路及时呈现。如：

研究人员希望通过转基因技术将抗旱基因H导入到不抗旱的农作物细胞中去，培育抗旱农作物新品种。但是转基因植物可以通过花粉将抗旱基因H扩散到其他植物，从而对生态环境造成潜在的危害。据此分析，为了降低此种风险，研究人员可以选择将目的基因（抗旱基因H）整合到 （填写“细胞核基因组”或“线粒体基因组”），你的理由是

。

参考答案：由于受精卵的细胞质是由母本（卵细胞）提供的，和雄性产生的花粉没有关系。

学生在讲解这道题后，教师及时对核基因和细胞质基因的遗传特点进行梳理总结，适时对该学生及其小组进行评价与鼓励。

2.3 课后检测

学生对照自己小组的平均分是否低于教师划定的标准分，低于标准分的小组参加补考（标准分可固定为“班级平均分—5分”，确保补考人数适当）。这样极大地提高了学生上课讨论的积极性，每次考试成绩一公布，学生们就开始计算自己小组的平均分，以明确是否要补考。这样对于基础较差的学生起到了很好的监督与促进作用。

2.4 关于补考卷

为了达到检验与巩固的目的，同时不耽误学生太多课外时间，所以将试卷正答率较低的试题进行适当的改编，或寻找相关变式训练题，如某选择题的选项：tRNA由三个碱基组成，这三个碱基称为反密码子。改编为：tRNA由 （三/多）个核糖核苷酸组成，含 （一/三）个反密码子， （是/否）含氢键？

题量要保证学生10 min内能完成。实施一段时间后，令人意想不到的是：不仅补考的学生积极性极高，不需要补考的个别学生也想参与到补考中。

3 实践反思

一段时间的实践后，发现，这样的试卷讲评课几乎能让所有的学生参与其中。对于个别不善交流的学生，一开始教师就要做好引导，带动其参与小组的讨论。这样的课堂气氛极其热烈，学生上课精神萎靡、复习效率低下的状态一扫而光。但需要注意的是，学生的讨论时间一定要有保证、教师对学生的出错点要有清晰的认识。在检查与引领环节，教师要有充分的准备，以便及时地进行总结与提升，适时进行变式训练，或有针对性地在后续教学中进行专项复习。

参考文献：

（美）南希·弗雷，道格拉斯·费舍，桑迪·艾佛劳芙.教师如何提高学生小组合作学习效率[M].中国青年出版社，2016（03）：25.