宋秋融
摘要:情感既是英语教学的手段,也是英语教学的目的,起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用,直接影响学生的智力发展和认识过程。情感教育的过程中能够增进师生之间的感情,走进学生的心扉。如果能够准确地使用好情感教育,不但能够影响到学生的品格,还能够激发出他们学习的兴趣,进而提高课堂教学效率和质量。
关键词:转变观念;增进互信;注重修养
高中英语情感教学因材施教在新课程改革实施以来,教学过程中的情感目标被广泛关注,我国的高中英语教学届对英语教学中学生的认知与情感问题进行了大量的研究,试图探索出适应中国国情的,有效提升高中英语教学效率的情感教学理论,指导我们的高中英语教学实践工作。随着我国教学改革的不断推进,高中英语教学过程中越来越重视对于学生素质的培养、但是由于多年受应试教学的影响,在教学的过程中教师以及教学方式还是很难进行改变,教师在高中英语教学的过程中往往不能很好的进行情感教育的渗透。鉴于高中英语教学现状,笔者认为教师要在充分了解情感教学的作用,才能有针对性的激发学生学习的兴趣,从而让学生在学习的过程中能够受到更好的英语教育。
一、对传统教学观念进行转变
传统英语教学工作中,教师仅就课本内容进行讲解,通过机械灌输式的方法对学生进行教学,无法使学生更多的参与到与教师之间的交流互动中,师生之间情感的沟通较少,课堂气氛较为沉闷。针对此类问题教师已经对教学工作进行了相应的调整,秉承以人为本的理念开展教学工作,对学生主体作用进行充分发挥,并且对学生个体差异方面的情况及综合能力的培养产生更多重视,通过更多正面情感及情绪对学生进行感染。以“Travel journal”单元的教学工作为例,教师进行本单元的教学时,将本班学生分成5个小组,要求每组学生使用英语对自己的旅游经历进行分享和交流,学生对自己的经历进行讲解,对自己到“Tiananmen Square”、“The Great Wall”、“The Heaven Temple”的经历及见闻进行讲述,之后教师可以从中挑选比较有趣的见闻及经历,让学生在全班学生面前进行讲述和分享,与教师和同学进行更多情感的交流,课堂气氛更加轻松融洽的同时,能够减少学生对英语学科的抵触情绪或恐惧心理,使学生对英语语言产生更多的熟悉感及亲切感,为高中英语教学质量及效率的提升奠定坚实基础。
二、转化师生角色,树立学生信心
新课改要求教师在教学的过程中应正确认识自己的作用。教师不仅要传播知识,还是课堂的引导者和鼓励者,教师一定要注意自己在课堂角色中的转化。教师在课堂上可以以灵活的方式教学,例如,教师在上课的时候可以和学生之间互换角色,增加和学生之间的交流。教师让学生在上课的时候可以让学生提前预习,给学生提供学习资料,让学生在上课的时候充当教师,讲课给全班同学听,同时教师也可以自己充当学生,认真倾听,分析学生对于知识的把控。从而有针对性地对学生的学习提供建议,让学生取得进步,对英语感兴趣。通过有效的交流发挥学生在英语学习中的主体作用,让学生获得学习的信心,变“要我学习”为“我要学习”。在学习的过程中,学生肯定希望得到教师的肯定和表扬,但与此同时,学生要树立学习的自信心,因为自信是成功的前提和保障,只有不斷增强学生学习的自信心,学生的学习成绩才能不断提高,才能得到教师的肯定,同时也使学生不断地自我肯定,养成独立思考的习惯。
三、挖掘英语教材内容中的情感资源,于教学过程渗透情感教育
学生、教师、教材三者构成课堂教学。在新编英语教材内容中,很多阅读材料以及单元学习内容都反映出人类在社会生产及实践过程中产生的喜怒哀乐等情感体验,同时阅读文本中还有很多体现出作者的情感。对于英语教材中表达爱国、亲情、友情、上进心、道德观等的情感资源,要求教师深入体会,进行准确理解与把握,将教材中蕴含的情感资源体现到教案中;然后在实际教学中将情感教育与英语教学有机联系起来,以便让学生在学习英语课本的同时使自身的思想情感也得到熏陶。例如在教学SEFC Book l B Unit 17“Oprah winfrey”这一内容时,文中讲解了Oprah的生活经历及成功过程,为此教师应深入挖掘其中积极向上的情感资源,引导学生了解并学习Oprah的成功秘诀,使学生能够不断改变自我,保持积极向上的生活态度。
四、倾注热情,增进师生之间的信任
教师对学生的爱是教师的天职,是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱,但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中,就要求我们教师深入细致的了解学生,真心实意的关心学生,充分尊重、信任学生。也就是说,对他们既要严格要求,又要相互谅解,使他们感到你不仅是他们的师长,同时又是他们的朋友。只有这样,他们才愿意和你进行思想交流,对你敞开心扉倾吐心声,教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况,从而有针对性地进行引导和教育。反之,没有信任的教育就如没有沟通的桥梁,更谈不上教育的效果了。
五、加强教师的自我专业修养,进而影响学生情感态度
“言传身教”是作为教师的最基本要求,其中“身教”主要是要求教师应展现模范作用。基于此,要求高中英语教师加强自我专业修养,明确英語语言教学与学生情感教学的联系。作为当前世界应用最广泛的语言,英语是一项基本技能,是人们进行情感交流与沟通的重要工具,因此教师应明确情感教育对提高学生英语综合素养的重要性。在具体操作中,要求教师深入理解每一名学生,尊重、理解、鼓励每一名学生,只有这样才能够让学生愿意与教师进行交流与沟通,通过平等对话能够让教师及时掌握学生学习、生活及思想活动状况,真正做到教学过程有的放矢。此外,教师为了获得学生的尊重及认可,还以不断提高自己的教学水平,尤其是英语专业素养的提升,比如英语发音规范、英语知识储备庞大、英语翻译能力突出等,通过自身英语能力的展示,使学生从心理上督促自己,树立学好英语的信心。
在高中英语教学过程中融入情感教育内容,不仅可以拉近学生与英语情感教学内容之间的互动,降低学生对英语学习的抵触情绪;同时还应该强化英语情感教学与英语基础知识教学之间的联系,保障英语情感教育可以有效地拓展学生的英语基础能力以及英语综合素质,只有这样才能真正做好高中英语教学工作,全面优化学生的英语思维能力与英语实践能力。
参考文献:
[1]甘学华.动之以情以情促教:浅谈高中英语教学中的情感教育[J/OL].学周刊,2016(5)
[2]蒋兆新.浅谈如何加强新时期高中英语教学人文素质教育[J].吉林省教育学院学报(中旬),2012(10)endprint