中小学名师课堂信息化教学能力影响因素分析*

☆ 李 文 杜 娟 刘园园

（沈阳师范大学教育技术学院，辽宁沈阳 110034）

中小学名师课堂信息化教学能力影响因素分析*

☆ 李 文 杜 娟 刘园园

（沈阳师范大学教育技术学院，辽宁沈阳 110034）

随着教育信息化的大力推进，中小学教师课堂信息化教学能力越来越被重视，名师作为师德的表率和育人的典范，对受教育者及同行有重要的影响。本文通过问卷调查法对影响中小学名师课堂信息化教学能力的因素，如何发挥名师示范引领作用进一步提高全体中小学教师的信息技术能力等问题进行了研究，并得出了相关结论。

课堂信息化教学能力；中小学名师；影响因素

一、引言

信息技术与教育教学的深度融合是教育信息化工作中的核心目标之一。目前，我国正在全面推行的中小学教师信息技术应用能力工程就是旨在提高教师在不同环境的课堂教学中如何合理有效应用信息技术促进教学最优化。“名师”是指中小学教师这一群体中特别的一部分，他们通过多年的历练，层层选拔，获得了教育行政部门授予的“名师”称号，也表明了他们的能力与水平。中小学名师无论在教育专业领域还是大众认知中都被寓意为“其教学效果、培养学生质量以及产生的引领、示范作用和社会影响。”名师广泛的社会影响使名师课堂信息化教学能力的研究更具价值。本文对辽宁省某地区名师信息化教学能力进行了问卷调查并分析了影响他们能力的因素。

二、研究设计

1.文献分析

编制问卷前，笔者通过查阅大量相关文献，并结合我国中小学信息技术应用现状，总结对课堂信息化教学能力影响较大的因素，并构建了假设模型（如图1），为本研究的问卷设计奠定了基础。

图1 中小学信息技术影响因素假定模型

该模型主要包含两部分：影响课堂信息化教学能力的内部因素与外部因素。内部因素主要从研究对象自身出发，主要包括以下几个方面。

个体心理:主要是指研究对象对于信息技术应用的态度和自我效能。态度是指名师课堂上应用信息技术的积极反映及应用认知，能够知道什么时候应用及应用的效果；自我效能是指名师对在课堂上自如合理应用信息技术进行教学的信心。

外部因素主要从外部环境进行研究，主要包括以下几个方面。

（1）政策制度:主要是指研究对象所处环境的规章制度。如：名师所在学校或团队提供的教学资源，组织的某种信息化教学制度以及所在地区教育管理机构的规章等。

（2）参与活动:主要指研究对象所参加的与信息技术应用相关的活动。主要对名师的信息化教学进行针对性的培训，参加不同级别的相关比赛并进行赛后的反思等。

（3）工作氛围:主要指学校领导及学生的支持与鼓励。如：学生对于名师在课堂应用信息技术的反映和同事的热衷情况等。

2.研究对象基本情况分析

本研究选取的对象是辽宁省某区域内由教育行政部门任命的市级中小学教学名师共99名，其中，女教师为68名，男教师为31名。教授学科分布为：语文30名、数学49名、英语10名、政治1名、物理1名、化学5名、生物5名、信息技术7名、体育3名、音乐4名。使用信息技术进行常规教学1至2年共6名，占总教师比例的6.06%；3至5年共29名占29.29%；5年以上共64名占64.65%。可见，绝大部分名师利用信息技术进行常规教学已经有3年以上，具有娴熟的技能和一定的应用经验。

3.问卷设计

由上述模型可知，影响中小学课堂信息化教学能力的因素是多方面的，本文主要根据内外部因素设计不同维度的问卷，采用李克特的五点记分法，对问题答案按照“完全同意、基本同意、中立、不太同意、完全不同意”依次记分为“5分、4分、3分、2分、1分”，问卷中所有题项均为正向计分。问卷问题维度框架如表1所示。

表1 问卷问题维度框架

对问卷进行信度分析，如表2所示问卷的信度为0.884，证明问卷的信度良好。本问卷整体KOM值如表3所示为0.761，根据KMO度量标准可知，该问卷适合做因子分析，问卷的显著性概率P=0.000＜0.001，本问卷具有良好的效度。

表2 整个问卷的信度分析表

表3 问卷效度检测结果

因此，本问卷信度与效度检验均符合标准，可对其进行研究。

三、问卷统计分析

1.数据描述性分析

通过运用SPSS软件对问卷中内外因素中的各维度进行数据的描述性分析。包括个体心理、自身技能、政策制度、参与活动、工作氛围五因素。各维度影响因素的描述结果分析如表4所示。

表4 数据描述性分析

数据表明，从名师的个体心理维度来看，无论是名师对于课堂信息化教学能力的自信心还是态度都处于相对理想的阶段，该地区中小学名师对于信息技术应用的心理状态表现的较为积极乐观，当然，作为名师如果对自身的学习能力和课堂信息化教学能力有积极态度，并从主观上认为自身能够从事信息化教学的自信心，将会激发名师对于信息技术的学习和在教学中应用信息技术的热情，从而提高其信息技术的应用能力。从名师自身技能维度来看，这一维度的平均值为4.5387，分值很高，可见，大多名师都有较为熟练的信息技术应用技能，即都能熟练使用信息技术工具并掌握常用信息化教学设备。个体心理和自身技能作为内部因素，而通常来说，个体内部因素对课堂信息化教学能力有着直接的影响作用，由图表可知，内部因素中的两个维度分值位居前两位。可见中小学名师的主观认识和能力是较为突出的，因此，中小学名师的内部因素对课堂信息化教学能力发挥的作用比较理想。

从外部因素来看，政策制度这一维度的平均分3.7293，虽然超过中值3，但同其他维度相比最低，可以推测出政策制度对于中小学名师课堂信息化教学能力的作用是最不理想的，该地区或学校的规章制度对于名师来说形式作用大于实际所得。由此，从政策制度出发，解决该问题是提高中小学名师课堂信息化教学能力的关键因素之一。其次，从参与活动和工作氛围这两个维度来看，平均值都超过4,并且较为接近。说明本研究中的中小学名师在参与的各个活动中收获较为明显，学生和同事的支持同样对名师在信息技术的应用上起到激励作用。从理论上来说，外部因素对于名师课堂信息化教学能力有着间接影响，即内部因素也会受到外部环境的影响。而图表中外部因素虽然不如内部因素各维度的分值高，即外部因素在课堂信息化教学能力中发挥的作用并不明显，可能存在问题，但也对名师的课堂信息化教学能力起到一定作用。因此，要研究课堂信息化教学能力的影响因素，对外部因素的研究也是必要的。

2.能力与影响因素各维度的相关性检验

相关分析主要用来说明各因素之间是否存在关系以及关系的紧密程度与方向，有效地解释事物之间统计关系的强弱程度，以下利用pearson相关性检验，检验能力与影响因素各维度的相关性，检验结果如表5所示。

表5 能力与影响因素各维度的相关分析

由上表的结果可以看出各因素与中小学名师课堂信息化教学能力的相关程度，其中，个体心理、自身技能、工作氛围这三个因素的相关系是相对较高的，说明对于整个问卷来说这三个因素对中小学名师课堂信息化教学能力的影响较大，即内、外部因素都发挥着重要作用，共同影响着中小学名师课堂信息化教学能力。

3.中小学名师课堂信息化教学能力与各维度影响因素的关系

我们以中小学名师课堂信息化教学能力为因变量，以个体心理、自身技能、政策制度、参与活动和工作氛围为自变量，进行逐步进入法多元回归分析，进入标准选0.10，删除标准选0.11，从而探究各维度影响因素对名师课堂信息化教学能力的影响关系。

表6 中小学名师课堂信息化教学能力与各维度影响因素中回归分析

由上表可得其标准回归方程式为：Y=0.425x1+0.342x2+0.272x3（该方程经T检验，x1，x2，x3的概率p值分别为0.000、0.000和0.001，按给定的显著性水平0.10情况下，均有显著意义。）

由上表和回归方程可以看出，各维度影响因素中5个影响因子进行逐步回归，最终进入回归方程的显著变量为3个，多元相关系数为0.760，其合理解释变异量为0.577，即表中的3个影响因素能影响中小学名师课堂信息化教学能力57.7%的变异量。在回归结果中最后一次F值为43.238，P=0.001＜0.005，说明回归效果显著。

就个别变量的解释来看，以自身技能这一因素的影响效果最佳，其解释量为0.394，其次是工作氛围和个体心理。因此，说明自身技能、工作氛围、个体心理这三个影响因素对中小学名师课堂信息化教学能力影响效果显著。

综上，在前面对于中小学名师课堂信息化教学能力影响因素预测的基础上，通过多元回归分析各影响因素的影响程度，从而得出显著影响因素结构图（如图2）。

图2 中小学名师课堂信息化教学能力显著影响因素框架

四、结论

1.自身技能对中小学名师课堂信息化教学能力的影响

本文中的自身技能主要是指中小学名师所具备的信息技术能力，在信息化社会教育中，信息技术能力是教师必备的技能之一。在教育教学中，计算机辅助教学已经走进课堂，将信息技术与课堂教学相结合，才能提高教学效果，培养社会所需要的创新型人才。如果作为名师不具备基本的信息技术能力，那么，他在教育教学中对于信息技术的应用能力很难提高，也会制约其教学效果。

2.工作氛围对中小学名师课堂信息化教学能力的影响

学校是名师成长与工作的环境，名师所在学校的工作氛围也影响着自身课堂信息化教学能力的提高。学校领导作为整个工作的领头人，他们对于名师信息技术应用的支持与否，决定了名师对信息技术应用的态度。其次，同事作为工作中一起共事的伙伴，他们的支持度也会影响名师的课堂信息化教学能力。此外，学生的反馈对名师的成长同样起到积极影响，如果学生在学习中能够接受或适应信息技术应用，名师将会对信息化教学的设计有更高的追求，从而提高其课堂信息化教学能力。

3.个体心理对中小学名师课堂信息化教学能力的影响

心理因素是指名师本身所具有优秀的素质，特别是自我效能方面，能够激发个体的意志力及开发潜能。名师对自身信息技术应用的自我效能是其能力提高的关键。其次，名师对于信息技术教学的态度也能对课堂信息化教学能力带来帮助。它不但对自身课堂信息化教学能力起到推动作用，同样也能感染身边的名师，带动大家在信息技术教学中共同进步。

4.参与活动与政策制度对中小学课堂信息化教学能力的影响

由上述回归分析可知：参与活动与政策制度这两个影响因素未进入回归方程，即在该地区名师信息技术的影响因素中这两个因素影响效果不显著。分析其原因，名师乃是通过多次参与活动层层选拔，历经比赛活动锻炼而成为的“名师”，参与活动对于他们来说已经成为必要条件之一，因此，影响效果不是很明显。另外，名师作为教育行政机构认可的优秀教师本身具有一定的“权力”，包括制定校本教研规章制度、名师工作室经费使用等权力，因此，政策制度对名师的课堂信息化教学能力影响不大。

五、提高中小学名师课堂信息化教学能力的建议

1.转变观念，提高信息化教学的认识

在社会信息化的背景下，信息爆炸给教育带来巨大的冲击，作为中小学名师必须顺应潮流，以积极的态度转变教育观念，接受信息化带来的影响与改变，与时俱进，提高对信息化教学重要性的认识。首先要打破传统的课堂教学，接受信息化教学方式，感受信息化教学的长处。名师只有正确认识到信息化教学，才会有热情投入其中，才能做到利用信息技术探索新的教育模式，培养创新型人才，促进教育现代化。其次，树立终身学习的观念，特别是信息技术在教学中的应用，要求名师不断学习信息技术的理论与使用方法，不断提高自身信息技术能力，积极尝试信息化教学，才能不断提高课堂信息化教学能力。名师能积极主动尝试学习新知识，并在教师专业的道路上不断成长、进步。

2.营造良好的信息化环境

良好的实施信息化教学的环境和氛围是影响信息技术应用的关键因素之一。领导与同事所营造的信息化教学氛围，能进一步提升名师的信息技术能力。在信息化教学方面，建立合作伙伴，相互交流教学成果，不断改进信息化教学方法，共同进步。学校在硬件、软件资源方面，应尽量满足名师的需求，为名师信息化教学提供保障，鼓励名师掌握信息技术新技能。通过不同形式对名师信息化教学进行奖励，充分发挥名师信息技术的应用能力。

3.重视信息技术相关活动增强自信心

为提高自身信息技术能力，信息技术的相关培训及比赛是中小学名师活动必不可少的一部分。相关部门领导要加强对信息技术培训的重视，选择形式多样、且适合本校名师的培训方法并鼓励名师参加信息技术比赛，组织赛后反思，交流经验。特别是针对信息技术的培训，要有针对性的进行，充分结合当地名师信息技术能力的实际水平和其自身需求。为使培训效果最大化，培训相关人员要对培训结果进行跟踪调查，从参与培训人员的反馈中总结本次培训的优缺点，以便更好地进行再次培训；其次，还可以解决将培训内容应用于实际教学时出现的问题，使名师的课堂信息化教学能力在培训与解惑中提升，进而增强其自身对于信息技术应用的自信心。

[1]教育部.关于印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的通知[Z].2004.

[2]邓光明,冉泊涯.新时期名师特质及其成长途径初探[J].中国教育学刊,2010,(06):66-68.

[3]王涛.少数民族地区教师信息化教学能力发展的影响因素分析及对策研究[J].青年作家,2011,(06):90-92.

[4]李士艳,苏全霖.甘南州藏区教师信息化教学能力发展研究[J].教育技术装备,2012,(12):18-19.

[5]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州:西北师范大学,2009.

[6]解帅.农村小学教师信息化教学能力发展影响因素研究——以甘肃省宕昌县为[D].曲阜:曲阜师范大学.2015.

[7]吴明隆.spss统计应用实务[M].北京:中国铁道出版社,2000.

青岛中小学生人人配育人导师

近日，青岛市教育局下发《推进中小学全面实施全员育人导师制工作的意见》，要求从本学期开始全面实施“育人导师制”，为每名中小学生配备育人导师，从思想引导、学业辅导、心理疏导等五大任务进行指导，并要求每学期家访率达到100%。

青岛市全面推行中小学生全员“育人导师制”，要求教师从给学生传授学业知识的角色，转变成全方位育人的导师，定期帮助学生进行学业分析，指导学生自主制定学习与发展计划；采取有效措施端正学生学习态度，激发学习动力，培养良好学习习惯，改进学习策略和学习方法，提高学习效率和学习成绩；通过个别谈心、座谈等多种渠道及时了解受导学生心理状况，疏导学生不良情绪，化解学生心理压力，引导学生正确对待成长中的挫折和烦恼，培养学生拥有阳光心态和健康向上的精神风貌。

青岛要求，学校要通过学生和教师双向选择等方式，为每名学生确定导师；每学期由学校根据教职工育人能力和实际情况，广泛吸收社会、家长育人资源，确定公布学校各班级育人导师名单，通过师生互选为班级中每名学生配备育人导师，导师单个育人周期原则上为一个学期；育人导师与受导学生师生比由各学校根据实际确定；育人导师通过多种途径，与受导学生每周至少进行一次沟通交流。

（孙军）

G434

A

1671-7503（2017）19-0013-04

* 本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度重大决策咨询课题《利用信息化手段提高我省基础教育优质资源共享水平研究》（JG15ZD09）、2014年辽宁省高等学校人文社科一般项目《TPACK框架下教师培训网络资源库构建模式研究》（w2014144）、辽宁省教育厅2014年人文社科一般项目《协同发展视域下的教师网络研修模式研究》（14-9140023）、沈阳师范大学教学改革研究项目教师教育专项立项项目《网络平台支持下的中小学教师信息技术应用能力发展研究》（JGJSJY201507）研究成果之一。

[编辑：郑方林]