借助信息技术支撑 实现学生自主学习培养学生科学精神

☆ 朱国祥

（东营市胜利教育管理中心，山东东营 257000）

借助信息技术支撑 实现学生自主学习培养学生科学精神

☆ 朱国祥

（东营市胜利教育管理中心，山东东营 257000）

教育从“知识时代”走向“核心素养”时代，衡量教育质量的根本标准也逐渐指向“学生发展核心素养”的培养。如何更好地培养学生的科学精神成为摆在我们面前的一个重大课题。本文根据目前课堂教学中存在的问题，提出相应的策略，以实现借助信息技术支撑、改变学生学习方式、培养学生科学精神的目标。

信息技术；自主学习；核心素养

当前，教育从“知识时代”走向“核心素养”时代，衡量教育质量的根本标准也逐渐指向“学生发展核心素养”的培养。在核心素养的基本框架中，“文化基础”是人存在的根和魂，其中学生科学精神的培养对于实现“科教兴国”的宏伟战略目标具有重要的意义。如何更好地培养学生的科学精神成为摆在我们面前的一个重大课题。经大量实践证明，通过借助多样信息技术手段，可以实现学生的自主学习，在学生习得知识和技能的同时，其科学精神也可以得到有效培养。

一、问题的提出

目前我国大多数中小学生科学精神的现状是：思维固化、缺乏自主创新的科学精神；问题意识不强，习惯被动接受；盲目相信权威，缺少批评质疑精神。造成这一现状的主要原因是受到传统教育方式根深蒂固的影响，目前的课堂教学中，教师讲授、讲解、指导过多，学生的思维被教师和部分学优生替代，大多数学生没有学习的自主权，无法对学习产生浓厚兴趣，对于知识的学习往往处于被动接受的地位。这将不利于学生对知识的学习、理解与应用，往往导致学生思维的懒惰；不利于良好思维习惯和思维品质的形成；当学生在学习过程中遇到困难和挫折时往往也就缺乏勇于探究的精神；不利于学生科学精神的培养。解决这一问题的核心是改变学生的学习方式，让学生在“做中学”，让学习真正发生，让每个孩子经历完整的学习过程，只有这样才能使学生不仅习得知识，还能够积累经验、感悟思想、提升素养。随着信息技术的快速发展，特别是“互联网+”的思维方式给了我们巨大启发：通过将信息技术与课堂教学进行有机融合，充分发挥信息技术的优势，激发学生的学习兴趣，让学生通过观察、操作、尝试、验证等方式亲历知识形成的过程，在享受学习乐趣的同时，体验成功的喜悦，习得学习方法，培养科学的精神，逐步提升个人核心素养。

二、培养策略

学生的科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究三个要点。现代信息技术的应用，将有效地帮助教师、学生与教材和教学内容之间建立更加有效的对话关系，能够帮助教师、学生读懂教材，明确教学内容。信息技术在教学中的运用，更利于学生的自主探索，培养自主学习能力。笔者认为可以采取以下策略实现借助信息技术支撑、改变学生学习方式、培养学生科学精神的目标。

1.借助信息技术支撑，全景式整合呈现感性材料，实现学生自主学习，培养学生理性思维能力

各版本教材均是以感性材料的形式将知识内容呈现在学生面前，这些感性材料是知识学习的“明线”，多是点状呈现，具有具体性、零散性的特点，这些知识看似零散，实则由一条看不见的“暗线”贯穿引领，使知识浑然为一个整体。受认知水平和年龄特点的影响，这条对于培养学生理性思维有着重要作用的“暗线”，很多学生并不能够准确厘清。这就需要教师在备课过程中，用心读懂教材内容，准确把握编者意图，在对教材内容进行有效解构的同时，结合学生的年龄特点和认知，将零散的感性材料进行重现架构，呈现在学生面前，让学生对重构的学习材料进行比较、分析、综合、概括。在这一过程中，信息技术以其直观性、形象性、具体性等优势，在全景式呈现感性材料、凸显“暗线”线索方面起到巨大的支撑作用，可以帮助学生实现自主学习，取得良好的学习效果。以《圆明园的毁灭》（人教版五年级语文）一课为例：这篇课文主要分为两个部分，第一部分描述了圆明园当年的繁华，第二部分讲述了圆明园毁灭的过程。作者想让学生通过前后的对比，感受到其被毁灭是多么地可惜，感受到由于祖国的落后，受到外强欺侮的屈辱与愤怒，更要激发起学生爱国情感和实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感，树立为中华之崛起而读书的远大志向。这是一篇对学生进行爱国主义教育的极好教材，如果仅仅依靠对文本的解读和理解，学生不能直观地感受圆明园的繁华与美丽，无法准确了解其毁灭对我们来说是多大的损失，更无法了解背后的史料背景，也就很难取得良好的学习效果。利用多媒体和主题学习网站来展现文本内容，就会在学生头脑中留下直观的印象，获得丰富的情感体验。教师为学生创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去自主学习、搜集、整合信息，将知识从空间和时间上向课外延伸。学生在获取知识的同时，通过呈现圆明园毁灭背后的历史背景，使文本内容之间的内在联系有了合理的注解，对圆明园毁灭这一历史事件的认识也就逐步清晰，学生在此基础上对文本进行解读、归纳，也就变得水到渠成。学生在这一课的学习过程中，不仅能够受到爱国主义教育，其获取、整理、创造性地加工信息的能力、逻辑推理能力及概括抽象能力都能得到培养，理性思维能力得以提升。

2.借助信息技术支撑，实现学生自主学习，解决认知冲突，培养批判质疑的精神

学生批判质疑的精神表现在：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。这同时也是学生“四能”，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的体现。“四能”的培养基于知识与生活的联系和学生自主解决问题的全过程。学生通过信息技术所展现的情景或与学习内容密切相关的真实性事件，发现、提出的问题，更有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望。利用多种信息技术手段，为学生提供直观学习材料，让学生通过自主学习，对所学内容建立充分的直观认识和丰富的感性经验，从而提高他们的抽象、归纳、概括等思维能力。以《年 月 日》（人教版三年级数学）一课为例：学生对于时间已经有了一定的认知并具备了一定的生活经验，但是“知其然不知其所以然”，教师利用课件将太阳、地球、月亮三者的运动轨迹及规律动态呈现在学生面前，帮助学生深化对于时间的认识，建立初步的时间观念。对于探索平年、闰年的判断方法这一教学难点，在学生明确了“四年一闰”的规律后，教师出示1949、1997、2008、1900四个年份让学生进行判断是平年还是闰年，前面三个年份学生顺利正确判断，当1900年不是闰年的结果呈现之后，教室里一下子炸开了锅，学生们都认为1900是4的整数倍，因此这年应该是闰年。这时，教师利用一段微视频介绍结合线段图出示讲解，帮助学生理解当公历年份是整百数时，必须是400的倍数才是闰年这一知识重点（如图1、图2）。

图1 公历年每年多出的时间

图2 闰年的形成

整节课学生在算、猜、记、想、悟、用中充分感受数学和生活之美，在不断的产生认知冲突、解决认知冲突过程中，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力逐步得到提升，批判质疑的精神得到培养。

3.借助信息技术支撑，改变学生学习方式，亲历知识形成过程，培养坚持不懈的探索精神

建构主义认为，学习是学生对于认知内容主动建构的过程，单纯地依赖模仿与记忆无法完成，教师应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等自主学习活动，经过完整的内部思维过程才能完成有效建构，这样学生才能在习得知识的同时，形成良好的学习、思维习惯、积累基本活动经验、感悟思想方法、培养探究精神。以《根据方向和距离确定位置》（人教版四年级数学）一课为例，在此课之前，学生已经认识了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向，也能够用量角器量角和画角。此后，学生还将学习用行、列两个条件在平面上确定位置的方法，对发展学生的空间观念具有十分重要的作用。课堂上，教师利用马航MH370失联事件视频导入新课，让学生扮演搜救部队指挥官角色，极大地激发了学生的学习积极性。随后借助几何画板软件和电子白板设备，引领学生在探究、尝试、对话过程中一步步明确了位置的确定既与方向有关，还与距离观测点的距离有关（如图3、图4、图5）。

图3 漂浮物距离指挥部500海里

图4 漂浮物的位置与方向有关

图5 漂浮物的位置与距离观测点的距离有关

学生不仅解决了怎么根据方向和距离确定位置的问题，而且明白了为什么能够根据方向和距离确定位置的问题，达到了不仅“知其然”而且“知其所以然”的效果。同时也为后面学习“平面直角坐标系”奠定坚实的基础。学生在整个学习过程中，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维能力得到培养，在感受到学习的快乐和成功的喜悦的同时，坚持不懈的探究精神也得到培养。

总之，信息技术在课堂教学中的有效支撑，利于激发学生学习的兴趣、补充教学资源、扩充教学容量，同时知识的呈现、创建、存储和利用方式的革命性变革，为学生转变学习方式、实现自主学习，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神奠定了坚实的基础。这就要求教师与时俱进，根据学科的特点，结合学生的年龄特征和认知规律，借助信息技术支撑，为学生创建自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境，激发学生的学习热情，发挥学生的主观能动性，使学生的科学精神与实践能力得到有效的锻炼，培养社会所需要的创新人才。

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[J].北京:北京师范大学出版社,2016.

乌鲁木齐建十五年免费特教体系

记者日前从新疆乌鲁木齐市教育局了解到，到“十三五”时期末，全市普及残疾儿童少年义务教育，并向学前和高中阶段两头延伸，形成包含视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育十五年制免费特殊教育体系。

根据《乌鲁木齐市特殊教育“十三五”发展规划》，乌鲁木齐市聋人学校将实行职业教育实训楼工程、学前语言康复部改建工程和体育综合馆建设工程。其中，职业教育实训楼工程建筑面积4500平方米，主要建设美术、摄影、烘焙、茶艺、美容美甲等专业标准教室，用于学生学习、实训、技能鉴定、短期培训等；学前语言康复部改建工程主要建设学前教育教室、个别语训室、亲子同训室等专业标准教室，帮助学生提高求学能力与社会就业技能。

同时，乌鲁木齐残疾人教育从重点巩固发展义务教育向构建终身教育体系转变，扶残助学范围延伸到终身教育各阶段，形成以特教学校为骨干、残疾少年儿童随班就读为主体的特殊教育体系；大力开展面向成年残疾人的职业教育培训，结合各类残疾人特点，以就业为导向，依托中、高等职业学校和职业教育培训机构开展多种形式残疾人技能培训，提高残疾人就业和创业能力。

（蒋夫尔）

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1671-7503（2017）19-0038-03

[编辑：刘 睿]