信息技术在小学数学中的有效应用

☆ 周利苹

（浦江县龙峰国际学校，浙江浦江 322200）

信息技术在小学数学中的有效应用

☆ 周利苹

（浦江县龙峰国际学校，浙江浦江 322200）

随着信息技术的不断发展，其在中小学课堂中的运用也越来越广泛，为我国中小学课堂教学质量提高做出了巨大贡献。但随着信息技术的深入应用，越来越多的教师反映它在教学中也不是万能的，暴露出许多教学弊端，教学质量提高陷入瓶颈。本文就此结合小学数学教学要求，深入探讨在小学数学课堂中如何扬长避短、有效运用信息技术开展课堂教学。

小学数学；信息技术；应用策略

信息技术对大多数师生来说都不是一个陌生词，从交通通讯到工业生产再到医疗教育，信息技术无不渗透至我们生活的方方面面。信息技术的引入给教师教学带来了极大便利，减少了教师备课、查阅资料时间，丰富了课堂教学内容与教学方式，有助于提高教学质量。教师在教学实践中要充分发挥自身教学艺术，有目的、有计划地运用信息技术，最大程度发挥其教学优势，创造高效、高质课堂，为学生数学学习提供良好保障。

一、以学习需要为本

许多教师在教学中图方便，没有考虑学生实际学习需要就采用信息技术手段进行教学，导致学生学习积极性不高，学习效率较低。新课改强调人本教育理念，在教学设计中要以学生为核心，在课堂教学中要以学生为主体，因此在教学实践过程中教师要以学生实际学习需要为本，合理运用信息教学方式。

例如：《图形的运动（三）》这节课的主要内容是图形的旋转运动，许多学生由于缺乏图形想象力，掌握起来有一定难度。如：在课后练习中有这样一道题：下面图案由哪个图形旋转而成（如图1）？

图1 《图形的运动（三）》课后习题

许多学生在解题中都陷入思维误区，画出四个角有圆点的正方形。这时教师可以运用绘画工具，先将四个角带有圆点的正方形绘制出来，然后旋转45°得到目标图形，同时反问学生：这个四个角带有圆点的正方形能不能通过旋转得到？以此激发学生思考，在得到答案后，教师进行验证，得到一个直角与圆点。这时再分析原图，得到一个等腰直角三角形与直角处的圆点，教师再以恰当的中心旋转复制7次，每次旋转45度，得到这一图案。

通过从学生实际学习需要出发，应用信息技术，将解题（图形变换）过程直观地呈现在学生面前，教会学生如何去思考、去分析，激发学生的图形想象力，以此取得最好的教学成效。

二、以教学内容为本

教学内容是一堂课的教学根本，它是依据教学进度规划具体的教学目标而制定的，具有极高的针对性。教师在课堂中要依据教学内容，合理展现信息技术，让信息技术成为课堂教学的助力，避免因形式化而降低课堂效率。

例如：教授《位置与方向（一）》一课时，在学生明晰位置是相对的概念后，笔者便借助信息技术，向学生演示某导航软件的导航系统。

师：同学们看这是一款导航软件，现在我要从学校驾车到市政府，导航是怎么规划的？（展示导航路线规划）

生：出校门往东行驶两公里，然后左转行驶三公里，再右转行驶六公里……

师：同学们回答的非常正确，不知道同学们有没有注意到一个问题，那就是导航软件没有一直用左转右转，也没有一直用往东行驶再往北行驶这种表述，这是为什么？请同学们讨论这个问题。

生：（讨论）

师：相信同学们经过讨论都有了自己的见解，现在老师这有一张地图（教师通过多媒体展示一张电子地图），请同学们与同桌之间配合，一个同学用方向描述从学校到市政府的路线，另一个同学依据描述大致绘出地图；在绘制完成后换一下角色，一个人用左右描述，另一个人依据描述大致绘出地图。对比哪一种描述更为恰当，各自优势在哪？

通过结合教学内容恰当运用信息技术，将课堂与生活实践相联系，能够实现对教材的补充与延伸，让学生主动思考、消化、巩固知识内容，并在学习过程中实现知识的拓展与升华，以此实现教学质量提高。

三、以课堂结构为本

信息技术的运用不是随意而为的，必须要遵循一定规律，服从课堂结构设定。教师在教学过程中要充分发挥自身教学艺术，处理好各教学方式、教学步骤之间的关系，这样才能最大程度发挥信息技术的实效性。

例如：在教授《条形统计图》一课时，由于学生第一次系统接触统计图，为了激发学生学习兴趣，笔者在课堂导入阶段借助多媒体教学设备，利用Excel当堂绘制了三个条形统计图，有二维形式、三维形式和堆积形式，将多种多样的条形统计图展现在学生面前，并让学生结合前面所学的统计表尝试读图。通过直观、图文并茂的形式，将知识展现在学生面前，可以充分调动学生学习的积极性。在接下来的知识新授教学中，笔者不再运用信息技术直接生成条形统计图，而是在让学生明晰概念后，一笔一划教会学生如何绘制条形统计图，强化学生记忆。在最后的课堂拓展环节，再将如何运用Excel绘制条形统计的方法要点教给学生，让学生掌握更多知识。

教师要备好课，从课堂教学目标及内容出发，确定合理的教学结构，最后依据教学结构有计划、有针对性地运用信息技术，这样不仅能够提高教学质量，同时还能有效避免教师或学生对信息技术形成依赖，降低负面影响。

四、结束语

信息技术在教学中的运用从开始发展到广泛应用虽然已有十余年历史，但在实际教学中仍然有许多地方值得教师研究。教师要平衡信息技术与学生认知、教学内容、课堂结构三者之间的关系，不断完善教学方式，提高教学质量，推动小学数学教学创新发展。

[1]李振中.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].新教育时代电子杂志:教师版,2016,(18).

[2]周卫东.“盛”“胜”“慎”——浅谈信息技术在小学数学教学中的运用[J].小学教学研究,2016,(07):6-8.

发展职业教育 助力脱贫攻坚

“脱贫攻坚的实践充分证明，职业教育扶贫是见效最快、成效最显著的扶贫方式。”在10月9日下午教育部承办的2017减贫与发展高层论坛教育扶贫论坛上，教育部副部长孙尧指出，职教扶贫要落精准、强基础、抓协作、重就业，实现“职教一人、就业一人、脱贫一家”的目标。

孙尧介绍，近年来，教育部全面贯彻落实中央关于脱贫攻坚重要战略部署，坚决学习贯彻习近平总书记教育扶贫重要讲话精神，以职业教育和培训为抓手，以就业脱贫为导向，充分发挥职业教育在实施“五个一批”工程中的重要作用，职教扶贫取得了重要进展：大力支持建档立卡贫困学生到发达地区接受优质职业教育和培训，逐步实现了建档立卡贫困学生职业教育资助全覆盖，基本构建了较为完善的职教扶贫制度体系，贫困地区职业教育能力和水平稳步提升。

为切实发挥职业教育在脱贫攻坚中的基础性作用，特别是在攻克深度贫困地区堡垒中的突击作用，下一步将重点做好四个方面工作。

要在精准上下功夫，完善建档立卡贫困教育人口信息比对工作协调机制，为职教扶贫找准对象、精准施策提供依据，结合地方产业发展需求和个人教育需求，对建档立卡的贫困学生，分类实施有针对性的职业教育和职业培训政策；

要在基础上下功夫，在每个地级市至少建设好一所符合当地经济社会发展需要的中等职业学校，建设一批社会有需求、办学有质量、就业有保障的特色专业，培养满足当地产业发展、基本公共服务等需要的技术技能人才，同步推进普通话培训与职业技能培训，提高少数民族青壮年农牧民应用通用语言文字能力和职业技术技能水平，促进就业脱贫；

要在协作上下功夫，聚焦职业教育东西协作，实现东西部职教集团、职业院校结对帮扶全覆盖，带动贫困地区学校提升办学水平和质量。同时，落实好东西中职招生协作兜底行动保障政策，东部地区从东西扶贫协作财政援助资金中，按照不少于每生每年1000元的标准，资助学生交通、住宿、教材等费用；

要在就业上下功夫，坚持职教扶贫的就业导向，校企联合培养类职业教育优先招收建档立卡贫困学生，公益性职业培训优先面向建档立卡贫困人口，落实贫困职教毕业生就业创业帮扶政策，建立贫困毕业生信息库，实行“一对一”动态管理和服务，优先推送就业岗位，加强创业指导和培训。

（王家源）

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1671-7503（2017）19-0046-02

[编辑：庄丰源]