语篇分析在高中英语阅读教学中的运用

苏丽娟

【摘要】阅读教学一直都是高中英语教学的重中之重。针对当前中学英语阅读教学中存在的问题，本文试图探讨一下语篇分析在英语阅读教学中可能起到的作用，以求有效地提高学生的阅读理解能力。

【关键词】语篇分析 英语阅读 语篇教学

当前中学英语阅读教学仍存在着过分注重词汇句子层面而忽视语篇语义教学的现状，学生的语篇结构分析和评价能力没有得到应有的重视，学习者语篇意识不强，不能从整体的高度把握文章。本文在分析阅读理解过程的基础上，试图通过语篇分析的方法来探讨中学英语阅读教学的本质，将语篇分析成果运用到英语阅读教学中，以期对新课程理念下的中学英语阅读教学有所启发。

一、语篇分析与阅读教学的关系

1.阅读过程从被动到互动的认知转换。传统的阅读教学在语法翻译教学理论的影响下，过分依赖语法分析来理解语义，学生的注意力过于集中于词汇与语法等表面现象，因而缺乏深层理解能力和联想能力，不能从整体上把握文章的深层含义。自从心理学家Nuttal（1982）提出，阅读是“an interactive process of communication”（交流的互动过程），并把外语阅读描写为“active interrogation of a text”（对语篇的积极询问）人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。

2.语言单位从句子到语篇的认知转化。从结构上看，语篇是最大的语言单位（the largest linguistic unit）；从功能角度看，语篇是实际使用中的语言（Language in use）。语篇最大的特点是各成分之间在形式上是衔接的（Cohension），在语义上是连贯的（Coherence）。

3.语篇分析在阅读课中的实行。现代心理语言学及认知语言学的研究成果表明，阅读理解并不是一个单纯的认字释义过程，而是一个极其复杂的、在读者与语篇或者说在读者与作者之间形成的一个双向互动过程，涉及多种认知技能和复杂的语言心理行为。在这一行为过程中，读者会根据所阅读到的语言材料自觉不自觉地利用已有的世界经验和背景知识对篇章进行预测、检验，并做出适当反应。有效的阅读活动并不依赖于所有语言成分的准确辨认和精细分析，读者的语言知识、有关篇章的背景知识、修辞组织结构方面的知识都起着非常重要的作用。语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）着手。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能（ideational function）相关。语旨指的是参加者间的人际关系以及语言在特定语境中的使用目的，与人际功能（interpersonal function）相关。语式指在特定语境中使用何种方式来表达意思和传达信息，与语篇功能（textual function）相关。语场、语旨和语式这三种语境的符号组成部分分别涉及到Halliday（1973）在Explorations in the Function of Language一书中指出的语言三大功能。

二、语篇分析教学法的具体实施设想

语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。因此，我们围绕这三个理解，可试着从以下方面着手课堂设计：a.导入（呈现） b.速读 c. 理解 d.精读 e.复述（表演） f.讨论 g.巩固等步骤。

导入（呈现）（Presentation）：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章的理解要大于语言知識。速读（Fast-Reading）：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答速读中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。理解（Comprehension）：通过作记录（Note-making）、问答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的表层理解。精读（Intensive-Reading）：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息。了解各语篇的含义，作者的写作的意图，对文章进行深层理解.

复述（表演）（Retelling/Acting）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于速读和精读这二个环节。讨论（Discussion）：通过分组讨论或俩俩讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对作者所发表内容的观点、看法，实现知识向能力迁移。对篇章进行评价性的理解。巩固（Consolidation）：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，起到巩固的目的。

三、结语

基于语篇分析的英语阅读教学培养学生的分析、归纳、综合和推断能力，更好的把握语篇整体结构及深层含意。实践证明，利用语篇分析法进行阅读教学，可以帮助学生提高对语言使用的敏感性，更好地完成阅读这一复杂的语言心理过程。

参考文献：

[1]刘辰诞.教学语篇语言学[M].上海：上海外语教育出版社， 1999.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社， 1994.endprint