基于英语核心素养的课堂活动设计课例初探

周广美

【摘要】根据新《高中英语课程标准》界定，英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品格和学习能力四个方面。在课堂教学中本人从创设紧密联系学生的真实生活实际的英语教学情境来培养学生的语言能力；精心设计问题，引领学生思考，训练学生的思维品质；充分利用教材以外的网络信息资源平台鼓励学生互动交流，提升学生的文化品格；以“小组合作 和谐互助”的课堂教学模式，促进学生间相互沟通、相互合作，在共同完成学习任务时增强学生们的学习能力。

【关键词】核心素养 英语课堂活动 课例设计

精心设计课堂实践活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的实践活动实现的。教师在课堂教学中要善于设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在生活实践中产生感兴趣的问题，并激发学生解决问题的兴趣和动机。在教学中尽量运用多种活动形式如：个别学习、小组学习、大组讨论、角色表演、drama表演、小组或个人比赛、动画制作或做游戏等等。教师根据具体教学的需要和可能来选择恰当的形式，适时地进行自由组合，充分创造机会让学生在各种各样的实践活动中去自主探究、去发现、去交流、去创造。把学生分成不同的学习小组，让学生接触更多的合作者，生成不同层次的信息沟，吸收更多的不同的思想。多样化的组织形式扩大了单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了学生的精神活力，使他们能有机会大胆地表达自己的感受、意见和结论，培养他们应有的学科素养。

如何在英语课堂活动中有效培养学生核心素养呢？下面呈现本人在平时教学中探索总结出的几个课例，以求抛砖引玉。

一、互动交流式活动课例

以牛津英语八年级8A Unit 5 Reading的第一课时的教学活动设计为例。本课教学内容介绍了扎龙自然保护区的有关情况，通过本课的学习，引导和教育学生保护鸟类、保护自然，这个话题非常贴近学生生活，是学生关心和感兴趣的内容。我运用互动交流式活動模式来设计本节课的教学活动，以游戏竞赛为主线，激发学习兴趣；以任务活动为驱动，挖掘学习潜能；以合作探究为基调，点燃思维的火花；以激励评价为杠杆，培养积极的学习情感；把学习体验，交际运用，分层评价贯穿始终，努力做到关注学生的个体生命，培养学生主动探究、大胆实践、合作创新的精神。在课前延伸部分，布置学生登陆“教师博客”的“课前延伸”部分，进行自主预习，要求学生通过网上自主学习，了解鸟类生存现状，为本课学习做好文化背景铺垫，并做适当记录，及时反馈，便于老师了解学情，做到有的放矢，提高教学效率，实现师生互动，培养良好的英语学习习惯和能力。在课内探究warming-up热身部分，我要求学生带着问题观看与本课主题相关的视频，引入思考，从而导入新课主题，既培养了学生的思维品质，又营造了真实的学习氛围，激发学生学习动机和主动参与课堂的欲望，吸引学生迅速融入课堂。接下来通过游戏竞赛活动，导入生词教学，完成三个有梯度的任务，引导学生主动探究新知，突破难点，为阅读扫除障碍，达成知识目标。在post-reading板块，我通过播放视频“I am a little bird”将课堂引入高潮，通过创设真实情境，链接学生生活，讨论录像主题，升华情感教育，师生互享观点，引导学生关注鸟类、保护自然，进一步提升文化品格。并要求学生小组合作，生生互动，设计一份倡议书，号召更多的人投身保护鸟类、保护野生动物和保护自然的活动中来，最后各小组的代表向全班展示本小组成果，由学生代表评选出优秀设计奖，老师适时地总结与激励性评价，有效地激发学生学习英语的兴趣，让学生尝试成功的喜悦，增强学生学习的自信心，促进学生可持续性发展。

二、表演展示式活动课例

通过小组合作与教材的有机融合，将书本与生活链接，活化教材内容，让孩子亲身经历参与表演，小组成员合理分工，担任不同角色，共同完成表演任务，达成学习目标，培养和提升学生的学科素养。

以牛津英语七年级7A Unit 8 Reading的第一课时的教学设计为例。本课教学内容介绍了一场时装展示秀，通过三个学生的时装展示让学生了解色彩、材料与服装的合理搭配，培养学生正确的审美观和时尚观。我在备课时，提前通知学生以小组为单位，做好时装表演的各项准备工作。在上课前我先播放最新巴黎时装秀的视频，营造学习氛围，激发学生学习动机和主动参与课堂的欲望。在上课一开始我先设计了一个 “换装”游戏，通过游戏导入新课，检查学生对有关服装词汇的掌握情况，让学生在运用中学习，在学习中运用。通过教材视频呈现fashion show课本内容，并为下面的表演充分构建好支架，再利用国际名模张亮的走秀视频激发学生的兴趣和参与课堂的热情，因当时正值播放“爸爸去哪里？”的电视热剧，很多学生是模特张亮的粉丝，从学生们的惊喜喝彩中我知道火候到了。我要求分组设计并表演自己小组的走秀活动，每小组有模特演员们和几个主持人，还有配套的音乐背景，各主持人必须用英文介绍本小组模特们的服装的色彩、材料和搭配，让学生们在真实的情境中亲身经历和运用所学知识，真正实现“用英语做事件”的教学理念。最后再通过Fashion shows in Paris的拓展阅读，开阔学生视野，激发学生珍惜传统文化和热爱祖国的自豪感，使学生终身难忘。

又如：我在执教牛津英语7AU5 Festivals时，有一组学生他们自编自演了一个“在母亲节向母亲献爱心”的短剧，他们带来了围裙、炒菜用的厨具、购物袋以及鲜花等道具，他们真实感人的表演赢得了同学们的热烈掌声，我相信不仅参与表演的学生在经历中得到了成长，所有在场观看的学生也都从节目中得到了爱的教育和熏陶。

再如：在完成牛津8AU7Zhalong Nature Reserve一课的Reading的整体理解后，同学们设计了“A role play”的活动，分别扮演an officer（政府官员）、a farmer（农夫）、a hunterendprint

（猎人）、a student（学生）和a bird（鸟），展开对话和表演，同学们通过对课本内容的改编和再创作，在真实的经历过程中体会到保护野生动物和自然环境的重要性，这些通过亲身经历而积淀下来的情感体验和学习能力，我坚信就是能让学生 “带得走”的、并可以终生受益的学科素养。

三、调查讨论式活动课例

在教授牛津英语九年级U6 TV programmes时，我要求学生在课前以小组为单位先用英语调查小组组员们了解哪些电视节目、每周看电视的时间、以及最喜欢看的和最不喜欢看的电视节目类型。课堂上我叫各组组长上台用英语汇报调查结果，并展示各组最喜欢的电视节目，陈述喜欢的理由，也展示最不喜欢的电视节目及理由，学生们在真实的情境中用英语表达生活中的事儿，在完成学习任务的同时强化了语言能力的训练。然后，我再组织全班以PK的形式来讨论中学生到底应该不应该看电视？适宜看多长时间电视？建议看什么类型的电视节目？最后，再要求各小组合作讨论，每小组向全班推荐一个最适宜中学生看的电视节目。课后将形成的文字稿张贴在教室内，并在班级QQ空间里交流展示，让所有学生都能从中收获提升。

还有一节英语课上在谈论关爱残疾人时，我适时地设计了一个“德育经历”的活动，我让学生在课前调查小组内组员参加慈善活动的情况，要求学生收集慈善机构的名称以及它们服务的对象。课堂上我先播放一些身残而志不残的人們在生活中顽强拼搏的视频，给学生们带来心理上的震撼，然后要求每小组出几个学生蒙上眼睛去亲身体验盲人走路的艰难，或叫学生用一只脚走台阶去经历残疾人生活的不便，随后现场采访他们当时的感受。再小组讨论作为身体健全的我们该如何珍惜时间为未来而奋斗，又该如何用实际行动去帮助和关爱那些不幸的残疾人们。课堂上通过这些微经历教育活动让学生的心灵受到感染，道德情感获得了升华，真正实现学科课堂上的无痕教育。

总之，教师在英语教学中应充分挖掘教材，活用教材，创设丰富多彩的教学情境，营造浓厚的自主学习的氛围，提供学生充分展现自我的舞台，让学生在“玩中学”、“学中玩”，真正成为课堂学习的主人。在自主学习基础上，形成小组、同桌、全班共同学习结构，使师生之间、学生之间、学习小组之间能进行广泛的信息交流。同时，教师在设计英语课堂实践活动时，既要关注活动形式的多样性，又要认真研究活动操作过程的有效性，将活动的趣味性和有意义性结合起来，让学生真正地融合进实践活动中去，有效参与，积极表现，学有所得，从而真正促进学生英语核心素养的形成。

参考文献：

[1]高中英语课程标准（2016年版）[M].北京师范大学出版社，2017.

[2]李政涛.教育常识[M].华东师范大学出版社，2014.

[3]孟晓东.从原点到远点[M].江苏凤凰教育出版社，2016.endprint