例谈初中化学课堂提问的设计

成桂荣

摘要：课堂提问是课堂教学的起点，教师应通过“新课导入、新知探索、生活拓展、总结反馈”四个环节来例谈初中化学课堂提问的设计。

关键词：初中化学；课堂提问；设计

中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-030-1

基础教育课程专家余文森在《有效教学十讲》中提到：问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。在课堂教学中，学生的学习和思考都是从课堂问题开始的。在初中化学的课堂教学中，笔者根据课堂教学的“新课导入、新知探索、生活拓展、总结反馈”等环节，进行了课堂提问的尝试，获得了较好的教学效果。

一、导入提问要激发学生的求知欲

新课导入是课堂教学的主要环节之一，精彩的课堂导入不仅联系新旧知识，更能唤醒学生的知识储备，激发学生的学习欲望，引领学生走进自主探索新知的大门。例如，在“二氧化碳的性质和用途”一节的教学中，笔者首先以播放“死狗洞”视频：有一个人牵着一只小狗进入一座少有人去的山洞中，走着走着，牵着的小狗死了，他便弯下腰，放低手中的火把靠近小狗，看看发生了什么事，让他吃惊的是，火把也突然熄灭了！学生被视频深深吸引，此时教师抓住时机这样提问：（1）狗死了，火灭了，山洞里可能含有较多的什么气体？（2）狗死了，人活着！又告诉我们这种气体有哪些性质呢？

在上例中，教师紧扣“狗与火、狗与人”表现出的不同现象及时提问，使学生自觉地与前节内容“氧气的性质与用途”进行对比，产生一种强烈的探究学习欲望，起到了“激起千层细浪”的效果，使课堂导入成为课堂教学的“点睛”之笔。

二、新课提问要启迪学生的思维

在新知的探索过程中，笔者遵循学生的认知规律，设计有针对性的“问题”，引导学生观察、思考、讨论问题情景，促成学生感悟问题、发现问题的本质。

例如，在学习“化学研究物质的性质与变化”部分时，教师通过学生家庭小实验和课堂演示实验（蜡烛燃烧实验），引导学生观察、分析、比较实验现象，进而探究发现“物理变化、化学变化的概念及其区分”。笔者设计如下提问：点燃前，蜡烛的颜色、状态、气味等各是怎样？在点燃蜡烛时，观察到蜡烛发生了什么变化？蜡烛燃烧过程中，蜡烛物质本身改变了吗？又转变成了哪些物质？玻璃管导出的“白烟”能燃烧，又说明了什么呢？先在火焰上方罩烧杯，然后下移烧杯时，火焰熄灭又说明了什么？

在上面的教学片断中，学生通过参与观察外在的实验现象，在学生的“最近处”设问、步步追问下分析化学现象的本质，由现象到本质、由浅入深，逐步建构新知识，不断完善和补充自己的认知结构。设计这样的教学“提问”，是在学生的知识增长点上“提问”，是遵循“最近发展区”的学习规律的，是体现学生感悟、发现新知的学习过程的。

三、拓展提问要引导学生联系生活

化学是一门生活性很强的学科，“从生活走向化学，从化学走向社会”是化学教学的重要特征。所以，在课堂新知讲解后，教师要引导学生联系日常生产生活，拓宽学生的生活视野，使学生对所学知识产生“学以致用”的意识。

例如，在学习“铁生锈的条件”之后，教师通过课件展示如下试题：小红同学从超市购买的食品包装盒中取出装有粉末状物质的小袋，撕开后发现袋里有板结的少量红棕色固体。设问：红棕色固体是什么？包装盒内的粉末状物质是什么？其作用原理是什么？

在上例中，笔者从日常生活和生产中选取“食品包装盒”的生活素材，紧扣相关的概念教学并及时设问，既巩固了学生的基本概念知识，又引导学生运用所学知识解决实际问题。

四、总结提问要引领学生建构

课堂总结是对课堂学习过程的总结，在总结反思时，教师应精心设计有针对性、启发性的“递进式问题”，适时地引导和点拨，点燃学生思维的火花，促使学生思考走向深处，帮助学生建构知识系统，提升解决问题的能力和方法。

例如，用右图实验装置（两胶头滴管中的稀硫酸浓度和体积都相等），实验时，同时完全捏扁两滴管的胶头。

下列描述错误的是（）

A.稀硫酸滴入后都产生气泡

B.紅墨水的作用是便于观察实验现象

C.单位时间内甲装置中的长颈漏斗中液面一样高

D.该实验说明反应速率与金属的活动性有关

本题考点是“活泼金属与稀硫酸的反应”和“化学反应速率的影响因素”，也综合考查了学生思维能力和阅读获取信息的能力。所以，笔者在讲解该题时，笔者紧扣考点和能力要求，设计了如下的递进式“问题”：（1）两支小试管都会出现什么现象？为什么？（2）两支大试管都会出现什么现象？为什么？（3）两支长玻璃导管中液面上升的速率一样吗？为什么？（4）该对比实验说明了什么？（5）用红墨水比水的效果好，为什么？

通过上例看出，笔者在“问题（1）的化学反应原理、问题（2）的气压引起的变化、问题（3）的液面上升速率的不同”的问题引领下，学生自主分析、质疑，整合新旧知识，突破问题的难点。

古语云：学起于思，思源于疑。没有问题，就难以激发学生的求知欲；没有问题，就不能引发学生的深入思考；没有问题，就不能促成学生的获得与发展。课堂提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。我们教师应该发展完善自己的课堂提问的技能，在每一堂课中都能优化、创新课堂教学的“问”，“问”出学生的激情、“问”出学生的思维，“问”出课堂的精彩！

[参考文献]

[1]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009.

[2]马宏佳.化学教学论[M].南京师范大学出版社，2000（08）.

[3]黄一敏.化学课堂教学设计问题要关注“六性”[J].化学教与学，2013（12）.endprint