“学为中心”的初中信息技术任务设计有效策略

洪优萍

在以“学”为中心教学理念的指导下，初中信息技术课堂教学已经从以讲授为主转变成以“任务驱动”教学方法为主，即教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，课堂环节不断前进的过程就是学生解决一个个任务并学习的过程，让学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，在完成“任务”的过程中，培养其分析问题、解决问题以及运用信息技术处理问题的能力。但在教学实践及听课中，笔者发现，有的任务设计偏离教学目标，脱离学生的认知水平，有的任务情境没有来源于生活实际，不能调动学生的学习兴趣，有的任务彼此之间的层次性、系统性与开放性有待调整……总之，教师设计任务的能力还需要进一步提升。笔者认为，在进行任务设计时，教师应该关注如何培养学生利用信息技术进行有效学习和解决实际问题的意识和能力，使信息技术成为支持学生终身学习的手段。

● 温度——任务设计彰显人文

兴趣是最好的老师，只要是学生感兴趣的任务，他们就会积极主动地参与其中。因此，在任务设计时，教师需要创设与学生的实际学习、生活相关的主题，结合学生平日的兴趣爱好，引导他们带着真实的“任务”进入学习，将学习内容融合其中，在潜移默化中学习，体会信息技术的学科魅力。

在笔者教授浙江省省编信息技术教材七年级下册第九课《多变的文字》时，学校德育处正在举办以“光盘行动”为主题的活动，因此，笔者结合教材，设计了“为‘光盘行动文化衫设计标语”的活动，并在此主题情境中设计了如表1所示的任务。

课堂伊始，学生先欣赏光盘行动的宣传视频，随后，都纷纷表示要为光盘行动做有意义的事，当笔者展示自己设计的光盘行动文化衫的时候，全班学生都发出了惊呼的声音。创设了这样的情境后，再让学生围绕以上任务设计自己的光盘行动文化衫，学生的积极性非常高，兴趣也很浓厚，作品相当出彩。

● 效度——任务设计指向目标

教师要明确把握学习总体目标的框架，清楚学生要掌握的知识技能、要培养的品格行为、要养成的情感态度，从而把总目标划分成为一个个子目标，并对每个子目标的学习内容进行分析，使之成为学生容易掌握的任务，并使其通过完成这些小任务达到总的学习目标。

例如，在教学《自选图形的应用》一课时，笔者根据教材、学情制订了如下页表2所示的教学目标，并以“学为中心”理念设计了如下页表2所示的任务。

在教学设计时，笔者将教学目标进一步细化，把大任务设计成一个个连续的小任务，为学生的学习降低了难度，在环环相扣的任务中，将教学目标落实到了实处，学生的思维得到了激发。

● 梯 度

——任务设计体现层次

在任务设计时，教师要注意学生的特点、知识接受能力的差异，从学生实际出发，充分考虑他们现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，设置多梯度任务，基础任务以多数学生能完成操作为宜，有难度的任务供学有余力的学生探究。

教师要针对不同层次的学生提出不同的要求，設计具有梯度的任务，让每个学生都能在原有基础上有所发展，并根据实际情况修改自己的作品，让作品充满生机与活力。

● 广度——任务设计关注方法

一个好的任务肯定会在操作方法、操作规律、解决方法上带给学生一些新的启示。这就要求任务带有一定的发散性和辐射性，即广度。广度可以体现为针对同一个任务，学生会思考用不同的操作步骤、操作技巧来完成，或同类操作中的知识迁移等。

在教学《封面设计》一课时，笔者先让学生分析一张完整的封面应该包括哪些元素，再让他们分析完成这些要素需要哪些操作技能，这一过程，其实就是一个发现、分析、方法的思考过程；在讲授《公式与函数》一课时，笔者在公式学习与函数教学之后，设计了让学生归纳总结任务的操作要领，并以顺口溜的形式进行总结，这种思考方式，让学生学会操作，也让他们学会归纳总结。

● 深度——任务设计关注本质

要深度开展信息技术教学，则需要教师不仅要教会学生基本操作、技能与知识，还要教会他们使用信息技术解决生活中问题的方法与步骤，以及从这些方法、步骤中总结出策略，让他们不仅懂得知识技能、操作技巧，更懂得技术选择的出发点及技术运用的时机。因此，在任务设计时，教师不仅要关注技术背后的故事，更要体现学科真正的价值。

“学为中心”的信息技术课堂任务设计，能使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能与方法，真正体现学生的主体地位，教师的主导地位；能使学生的主观能动性得到最充分的发挥，学生的创造性思维、综合素养得到最全面的发展，真正增强学生面对和挑战信息时代的能力和勇气。endprint