“众创学堂”

刘素敏

摘要：本文主要从“为什么做”“怎么做的”“特色成果”“反思展望”四个方面论述了如何进行“众创学堂”——“混合式研学”与“混合式学习”探索，以促进教师专业发展和学生实践与创新能力的提升。

关键词：众创学堂；混合式研学；混合式学习

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）20-0080-04

“众创学堂”——“混合式研学”与“混合式学习”探索是在互联网环境下，采用线上线下混合式（研学或学习）方式，通过“师生构建—课程重组—合作探究—众创分享”，打造以学习者为中心的课堂。

“众创学堂”的创新点：一是超越课堂，线上学习，线下体验，构建一种新的学习方式；二是跨界综合，主题式探究活动课程打破了学科界线，通过体验式学习，培养学生综合运用知识的能力；三是学生与教师共同构建课程，众创分享课程，学生由知识的消费者转变为创造者。

● 为什么做

1.时代的呼唤

我们生活在数字信息化时代，“互联网+教育”势在必行。教育工作者探索信息技术与教学深度融合，构建以学习者为中心的新型学习方式是时代的呼唤。

美国《2016地平线报告》提出基础教育六大趋势：重建学校运作方式；向深度学习转变；更多地采用合作学习；学生角色由教育的消费者向创造者转变；更多地采用混合式学习；STEAM学习的兴起。

《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》指出基础教育九大趋势：推动文化变革与创新；学生从消费者转变为创造者；转向深度学习方法；日益注重学习的测量；重设学习空间；新形式跨学科研究兴起；发现式学习日益增多；更多应用混合式学习设计；开放性教育资源的快速增加。

《国家中长期教育改革与发展纲要（2010—2020年）》指出：“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：“推进信息技术与教学融合。建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”

《2017全国教育工作会议工作报告》指出：“以应用驱动为导向加快推进教育信息化。坚持深化应用。应用是信息技术与教学、管理的结合点，也是教育信息化的生命力。调动中小学教师应用信息技术改进教育教学的积极性，使信息化教学成为新常态。”

2.教育者的责任

作为一名教育管理者，我认为，学校管理者一定要成为课程改革的引领者、示范者，只有身体力行，以身示范，成为课改的先锋，才能带领教师团队步入改革与创新的浪潮。作为一名教师，我深知传统的“老师讲，学生听”的教学方式会使多数学生丧失学习兴趣，学习负担过重，学习能力较弱。因此，要帮助学生改变这种现状，只有运用信息技术变革学习方式，才能使学生快乐高效地学习，发展以高级思维能力为核心的21世纪技能。

3.学习者的需求

当今的学生是21世纪的学习者，在这些“信息化原住民”（技术在他们出生前就存在，许多学生自然而然地就会使用技术进行交流，参与基于同伴的自主学习）的成长过程中，信息化工具贯穿始终。许多学生早就使用电子邮件、即时消息和短信与不同的人进行交流；在博客和社交网站上探讨新观点并进行回应；与他人在线聊天来解决问题和达到目标；通过数码图片、视频和艺术作品来表现创造力……信息化工具已融入他们生活的每一天，所以信息时代的学习者应该学什么和怎样学习在这种新的技术环境下被重新定义——技术支撑学习！

教育者所面临的挑战是：教育者该如何使用学生可能在课外已经用过的技术工具来改造教与学，以及如何使用技术和其他方式来有效地帮助学生参与学习，加强学生的技术能力，培养学生的知识和技能。

● 怎么做的

1.混合式研学

混合式研学是指教师团队基于互联网环境进行的混合式研学方式，即线上研学与面对面研学相结合的研学过程。其主要研究内容是：如何运用互联网环境，设计学生学习活动，引导学生进行混合式、体验式学习，以促进学生核心素养提升和教师专业发展。

我认为，互联网时代的教师应该与时俱进，主动拥抱信息技术，学习掌握最前沿的新媒体、新技术，努力为学生创设一种信息化的学习环境，并在自己的课堂教学实践中，帮助学生提升运用信息技术进行自主学习的能力，运用信息技术发现问题、分析问题、创造性解决问题的能力；要加强教师间的协作与交流，信息时代就是合作共赢的时代，只有教师间不断地合作探究，思维才能碰撞出智慧的火花，最終达到专业自主、共同发展的目标。

作为广东省教师工作室主持人，我带领工作室团队将最新信息技术与学科教学实践相结合，大胆进行“信息技术与学科深度融合”的教学改革。

2008年，我开始进行网络环境下教师专业发展策略研究，即互联网环境支持的“混合式研学”。具体可以分为三个阶段：

第一阶段：博客圈网络平台阶段。把每一个独立的教师博客集中在一起，创建了一个以校为本的教师专业发展网络平台——教师博客圈，开展混合式、体验式研学活动；努力为教师创设一种开放的学习与研训环境，力图通过教师学习方式、工作方式、研究方式的转变，形成民主开放的学习氛围，打破时空的限制，让教师的互动交流更加方便快捷、轻松自由；在有限的时间内，提高教师学习的有效性，促进其专业发展等。教师通过学习者与媒体界面的交互，实现了面对面有针对性的思维碰撞，实现了学科教师之间、不同学科教师之间、不同层级教师之间的学习与交流、互动与合作。

第二阶段：“国家教育资源公共服务平台”专题社区阶段。2013年，经中央电教馆批准，我在“国家教育资源公共服务平台”创建“众创学堂”网络研训主题社区，开展“混合式、体验式”研学活动，具体做法如下：endprint

第一步，研学活动组织者在活动前制作与主题活动相关的微视频、动态电子书、自主学习任务单等，上传“众创学堂”网络学习社区。

第二步，研学活动组织者利用“众创学堂”网络学习社区，使用评价量规等工具进行调查，了解教师团队成员需求及已有知识经验和能力。

第三步，教师团队成员利用电脑或移动终端在网络平台进行自主学习，使用学习工具完成自主学习任务，开展探究活动，形成作品并上传到“众创学堂”网络学习社区。

第四步，课堂上教师研学团队分小组合作汇报自主学习成果作品，同伴互评，研学活动组织者促进高水平的互动，深化学习。

第五步，研学活动组织者利用学习资源和评价量规进行学习测评，了解研学活动效果，评估总体研学活动目标达成度。

第三阶段：iTunes U在线课程平台阶段。我创建了“教师信息技术与课程融合能力提升”的在线课程——“信息技术支持下的学习活动设计与实施”，进行“混合式、体验式”研学活动。2015年，这个课程经批准，已面向全球教育工作者免费开放，其基本思路如下：

首先，要明确课程目标，我们希望学习者学习哪些内容、掌握哪些具体能力，这是教学设计的基础。

其次，要考虑使用哪些活动和材料来帮助他们获得这些能力。教师可以提供许多小活动、小案例，使学生在活动中获得体验；可以让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立思考，并指导学生通过真实的任务来建构知识体系；可以根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务并展示研究成果；等等。

再次，要考虑使用什么样的技术工具，让技术深度融合于学习，通过技术促进学习。

关于技术，重要的不是技术，而是利用技术所呈现的内容，其关键在于思考如何站在帮助学生获取知识与技能的立场合理地使用它。更重要的是，我们应该把技术和具体的教学活动融合在一起，从而使其发挥出最佳的教学效果。

可以让学生使用技术自行制作视频，让他们在制作的过程中对特定主题更为了解，而且收集信息和制作视频的过程也有利于培养学生的实践技能；还可以让学生使用信息技术创造自己的学习产品。在这个创造的过程中，教师应提供各种帮助，以便学生更好地学习与这个主题相关的更多内容。

最后，要考虑如何对学生的学习活动情况进行评估。评估是学习的重要组成部分，要贯穿学习过程的始终。教师可以根据课程目标，和学生一起创建各种评价量规引导、激励、促进学习。

2.混合式学习

混合式学习是指在线学习和课堂教学相结合的学习方式。它能为学习者提供多样的知识表征和教学实例，把所学内容与真实生活联系起来，促进高水平的互动，把评估作为学习的重要组成部分，通过指导式发现、提问、讨论、合作学习，构建以学习者为中心的课堂。我定义的“混合式学习”可以分为在线学习、实践探究、课堂互动三个部分。其中，“在线学习”强调基于问题、基于资源的自主学习；“实践探究”强调学生小组合作探究，通过人际的协作活动而实现的意义建构；“课堂互动”强调在课堂上教师与学生之间的互动、学生与学生之间的分享与互动。

“混合式学习”源于“翻转课堂”，翻转课堂不仅是增加学生与教师之间的互动，以及学生个性化学习时间的一种手段，更是一种全新的“混合式学习方式”。从一开始“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”这两种学习方式的混合，到后来发展为“在线开放课程”与“课堂教学”方式的混合，在本质上它们都是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式。学习者在学习时间、空间、途径方面会有更多体验。相对实地场所而言，在线学习环境提供的功能不同却相辅相成，可以被进一步用于解放课堂空间开展活动，在同一空间里更多地开展面对面交互。此外，这种方式也支持个性化学习，能让学生更多地参与其中，并进行自我引导。当得到有效设计和实施时，混合式学习模式借助在线学习模块和自适应软件能使学生按照自定步调练习和掌握内容，教师也被解放出来，更多地关注小组学习中需要帮助的学生。

“众创学堂”混合式学习方式，以“主题式探究学习”为主导，主要通过“提出问题—收集数据—分析数据—得出结论—分享成果”五个步骤，来设计和实施学生学习活动，引导学生开展在线学习、实践探究、课堂互动等。

学生可以突破有限的课堂时间，在课前观看教师关于主题活动的方法指导视频等学习资源，并和同伴或教师进行在线讨论，然后自己去发现生活中的问题，并分析问题、解决问题，形成研究报告，使深入学习真正发生在课外。在课内，教师可以更多地引导学生进行学习与研究成果的交流、经验的分享，展开深度互动等，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，从而深化学生的认知。学生由被动接受者转变成为主动研究者，教师由知识传授者转变成为教学资源的开发者以及学生学习的帮助者、指导者。

● 特色成果

1.构建了“混合式研学”模式

（1）开发数字学习资源

在线研学要求研学团队教师自主学习微视频等学习资源，并进行在线研讨。这就要求研学活动组织者能对研学主题内容资源进行开发和构建，具体如下：

①将研讨主题内容或案例用一个“微视频”进行介绍，这些微视频的时长一般不超过5分钟。

②设计开发促进教师混合式研学的工具——自主学习任务单、评价量规、学习检查表等，配合学习“微视频”，提高自主学习效率。

③指导教师开发学习资源，共同构建课程。

④充分利用课程的生成资源，尤其是教师的学习成果作品等，这是进行下一轮研学活动极好的优质学习资源。

（2）设计团队研学活动

在iTunes U课程平台上传学习资源，设计“混合式研学”活动：以“混合式、体验式”为主，建立线上学习与线下实践“双线并行”的研学方式，进行微课学习、在线答疑、合作创作、互动交流和资源共享；以“案例式”为主，进行研学主题典型课例的分析研讨活动，着力于观念转变和知识更新；以“探究式”为主，通过问题讨论，引导问题发现和提出，引领问题分析和诊断，着力于要点掌握和技能提升；研学团队教师一起探究学生学习活动设计、活动实施、活动评价、活动反思等，着力于实践改善和经验提升。

（3）实施研学活动过程

我提出“做一名好教师从做一名好学生开始”的理念，在活动中将教師角色转换为学生，根据平台资源指导，开展相关活动。教师之间相互交流、合作学习，并上传自己的心得体会及学习成果。在“混合式、体验式”研学方式下，教师通过“微课学习—案例分析—角色模仿—实践体验—交流分享—深度互动—能力提升”，全面体验学生学习活动全过程。

2.创新了“混合式学习”模式

我们构建了主题式探究学习独特的混合式学习方式，并运用网络课程平台进行线上学习、创作，线下实践、体验，课堂合作分享、互动评价等，学生不再是知识的消费者，而是生产者、创新者、自主合作探究设计者与问题解决者。我们创新了主题式探究学习的评价策略，也开发了主题式探究学习各阶段的评价工具，还形成了主题式探究学习设计与实施的整体思路与方法手段。

● 反思与展望

第一，目前中小学缺乏真正的“信息化学习环境”的支撑，即一个基于网络的中小学课程实施平台，也就是能满足教师信息化教学实践和学生混合式学习体验的信息化学习环境。这需要懂技术的人和懂教学的人合作探索，才能开发出真正适合中小学教学实际的课程实施网络平台。

第二，教师信息化能力提升培训内容往往停留在学习新技术层面，而缺乏应用与融合的实践性指导培训，这使得融合难以走向深度。建议培训单位及高校适当开设“技术与课程融合”的实践性指导课。

第三，互联网时代变革学生学习方式，从高校做起。如果大学生在校园接受太多“教师讲，学生听”的学习方式，或成人式的“在线学习”方式，那么当他们走向中小学课堂时，就很难摆脱这种根深蒂固的影响。因此，高校只有不断地再现互联网时代开放、民主的课堂，才能真正让未来的教师出现在未来的课堂上，进而培养出能够真正面向未来的学生！endprint