社会工作小组活动案例分析

史敬霞

摘 要：孤残儿童是社会的弱势群体，是我国社会福利事业和社会救助的重点对象。文章通过具体的案例，并结合具体的工作做法，展现出阅读绘本对于孤残儿童的康复工作带来的帮助，体现出社会工作者的责任感。

关键词：社会工作；助残活动；绘本阅读

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.114

一、案例背景

孤残儿童是特殊群体，无依无靠、无人抚养，他们的需要是多方面的，最基本的需要是生活需要、替代性养护的需要、教育和医疗需要等等。孤残婴幼儿以保育为主，同时开展学龄前教育。对孤残儿童中的健全儿童实行养与教相结合的方式，有条件的自己开班上课，无条件的送到附近学校走读；对肢体残缺但智力发育健全者，实行养、治、教相结合的方式，一方面给予康复治疗，使其能自理生活，另一方面给予职业教育和技能培训，为他们将来走向社会创造条件；对痴呆儿童，侧重训练其生活自理能力和从事简单劳动的能力。

虽然孤残儿童的基本生活是有保障的，但是对于他们的成长性需求（包括学习知识及能力培养）和情感性需求，需要社会各界的关注。社会工作者应为其提供支持性教育，以满足他们的情感需求与成长需要。

二、实施过程

社会工作者根据孤残儿童的情况选取了《大声回答“哎”》《你好》《好朋友》《排好队一个接一个》《尿床了》《谁哭了》《我会关心别人》《我想念你》八本绘本，安排活动。将孤残儿童分成几个小组，以小组为单位组织开展活动。

第一次绘本小组活动。社会工作者采用介绍名字并介绍自己的好朋友的方式点名和每个儿童打招呼，互相问好。在点名时，儿童要回答“哎”，引出第一本绘本故事。此次活动中有的儿童表现很活跃，有的儿童融入活动很慢，始终进入不了状态。由于是第一次见面，社会工作者应当把建立关系的环节做充分些，相处时间长些，当儿童和社会工作者熟悉后，再进入正式环节，这样更容易使儿童进入状态，听课的效果会好一些。

为更好地引导每一名儿童听懂故事，社会工作者还为每一个儿童准备了小玩偶，以吸引儿童注意力，激发其参与活动的兴趣，并根据故事中的情节，做相应的情景表演。每一名儿童都被故事深深吸引，拿自己的小玩偶充当故事中的主人公，积极地参与到故事中，互动性非常强。

为了让儿童更好地接受活动，社会工作者从书中找到曾经在故事中出现过的小动物，比如兔子、大熊、大象等等，为儿童制作了动物头像，以几个小动物开篇，孩子们的参与积极性都很高，纷纷与社会工作者互动。社会工作者将准备好的小动物头饰发给每位儿童，让儿童在小动物头饰上涂上自己喜欢的颜色。每一个儿童都争先恐后地投入到了创作之中。此环节参与度很高，达到了锻炼儿童手眼协调能力，体会色彩的魅力的目的。

第二次绘本小组活动。为了使活动更加富有趣味，活动中加入了画画的环节，丰富了活动内容。每讲完一本绘本，社会工作者都会让孩子们自由发挥，画自己想画的内容，以培养儿童的观察能力，绘画兴趣。社会工作者进行适当引导，让儿童通过绘画表达出自己内心的情绪。画画环节中，每个儿童都热情地投入其中，每个人都找到了自己要画的主题，色彩丰富。当儿童画完了自己想画的内容后，就坐不住了，开始去周围寻找自己感兴趣的东西。所以，需要继续引入其他活动项目，以满足每一个儿童的兴趣要求。

最后一次绘本小组活动。除了绘本故事的讲解，画画环节的引导，还要时刻注意观察儿童的情绪变化。尤其是活动即将结束时，注重处理好孩子们的情绪，处理好有可能因离别而引起的悲伤与失落。

三、案例分析

绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。从文学的角度来说，有文学性、生活性、教育性、情趣性；从美术的角度来说，有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性，色彩鲜明协调。绘本的阅读可以提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力，培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力，激发幼儿好奇好问的学习行为，得到相关的自然知识和人文经验，培养幼儿的图画感知能力和文学的审美情操，培养幼儿自主阅读的能力，以及爱书的习惯。在孤残儿童中组织绘本阅读活动，有助于孤残儿童学习情感交流，培养积极的情感体验，同时增强他们的语言能力和协调沟通能力。

选取年龄段在3～6岁，智力相对较接近正常的孤残儿童成立封闭式绘本阅读小组，为儿童提供一个表达情感的平台，帮助他们提高自我认知。联系儿童的实际生活，由简单情节的绘本开始摸索，循序渐进，逐渐加强。社会工作者要由点及面地启发孩子们的想象力，做好引导工作。指导孤残儿童进行绘本阅读，有意识、有目的地引导他们读图，重点观察图画中所包含的情感要素，以此为基础进行行为、情绪、知识的归纳与总结，以促使他们完成行为、情绪、知识的内化和迁移。通过优秀的绘本书籍，社会工作者引导和带动儿童阅读，激发儿童的学习意识和学习兴趣；让儿童在求知的过程中体验到乐趣，并获得信心、爱心和其他积极情感体验；以发展情感为重点，通过主题的开展，使他们形成一种良好的情绪，激发他们主动探索的愿望，发展观察、想象、推理能力，为实现自然交流打好基础，为今后融入社会、平等参与社会活动打下良好的基础。

四、结语

經过几次小组活动，达到了预期目标。每一个儿童都能听懂故事、理解绘本内容。他们之间有了彼此互动，建立了良好的关系，增进了情感。绘画环节每个儿童表现都很积极踊跃。由社会工作者引导，儿童们自由发挥，画自己想画的画，以非语言的形式表达自己对情绪的理解。他们学会接纳自己，并且可以很好地处理各种情绪，如高兴、沮丧、伤心等。在人际交往上也有了提高，学会互相体谅，为进一步融入社会打下基础。

参考文献：

[1] 童小军.社会工作在儿童福利机构中的作用[J].社会福利，2013（2）.

[2] 张霞.论儿童绘本在儿童成长中的作用[J].大众文艺，2012（11）.