浅谈小学数学练习课的有效性

沈慧

摘 要：练习课是小学数学课的重要组成部分，根据新课程理念下的课堂要发挥学生主动性的要求，练习课的教学模式也要进行改革，努力做到让其变得更加生动，更加让学生学得轻松与快乐。

关键词：主动性；算理课；课堂效率

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.067

练习课在小学教堂中占有很大的比例，但是在教学中，却不招人喜欢，表现在学生不爱听，上课不积极，课堂秩序难以维持。那么，练习课应该怎么去上，才会避免教师讲得累，学生听得累呢？才会有新授课那样的吸引力和活力，受到学生们的喜欢呢？其实，唯有增加学生的主动性，才会让练习课长出“人情味”，才会有亲和力，被学生接受；唯有给他们将练习课减负，他们才不会在题海中迷失自己，失去学习兴趣。

一、 让学生成为课堂的主人

（一）及时分类，自主练习，及时点拨

苏教版数学一有专门的一课“分一分”，是要学生在数学中学会分类的思想，将多条题目转变为多组题目，学会将数学题目化多为少。例如，在教授苏教版四年级下册教材的第一单元“乘法”练习课时，最后的5道应用题应该安排在一节课中讲完，如果让学生读题目，然后教师指点，只强调列算式，不强调列竖式的情况下，还是很赶时间，才能讲完这5道应用题。仔细观察，其实这5道应用题虽然没有直接联系，但是都是主要训练学生的審题能力和计算能力。那么，这5道题目就可以分成一组题目。在第一道的时候，可以按照往常的教授方法，而后面的4道，让学生自己去审题并动手去做，而且发挥“小教师”的作用，同桌之间，小组之间，可以互相批改并纠错，这样教师轻松，学生也真正做到全都在动手动脑。应用题最重要的就是自己读题审题的过程，这样真正达到讲练结合，并且发挥了学生的主动性。

（二）活动以学生为主

还是以“乘法”这单元的练习课为例，学生可以提前预习，课上进行相互批改，并进行成果展示，找“小教师”上讲台来讲解并评比。在应用题错误的情况下，让学生找出检查错误的方法，让他们意识到审题的关键。而且审题审好了，也不一定算得对，引导他们想办法纠错。学生都蠢蠢欲动，他们想到用估算、验算、相互检查以及联系生活实际等多种办法，检查应用题中可能出现的错误。生活中的很多数学问题不一定需要精确计算，应该让学生随时养成估算的能力。而他们知道联系生活实际去检验答案的正确与否就更要表扬了，比如，练习题中有一题：四年级有150个学生去看杂技表演，票价是每人12元，一共要付多少元？有学生计算结果为450元，错误原因分析大致是计算过程中忘记积的位置是不对齐的，但是自己难以检查出来，但是可以通过生活实际判断只要450元是远远不够的。这说明学生不仅对生活中的现象观察得很仔细，而且他们是真正将数学与生活紧密联系起来，这才是新课程理论下的数学学习。

（三）要发掘有趣的，与生活紧密相关的知识

【案例】三位数乘以两位数笔算：

北京开往上海，两幅图（图片略），图一：京沪铁路，火车平均每小时行112千米，大约13小时行完全程。图二：京沪高速公路，汽车平均每小时行105千米，大约12小时行完全程。

问题：京沪铁路和京沪高速公路的全长大约各是多少千米？

在计算这个题目之前，让学生去找这个问题给出来的信息，让他们去发现——

生1：京沪铁路，每小时112千米，大约13小时行完全程。京沪高速公路，平均每小时行105千米，大约12小时行完全程。

生2：北京也叫“京”，上海也叫“沪”。

学生1，是典型的好学生，把和数学有关的信息准确地找出来了。学生2更要表扬，他能细心地发现生活中的知识，学生要了解生活中地名经常的叫法，也可以引申，让他们思考并课下解决——为什么要读京沪而不直接读北京上海，以及了解一些城市的简称。

计算完毕，这个问题也没有结束，通过计算，可以发现火车开得快，但是到达的时间长，汽车开得慢，却开得时间短。学生都说得很好，课堂的气氛非常活跃，他们知道，生活中的火车站点比较多，汽车站点比较少，他们也因为回答出了这个问题而变得非常开心和自信。

二、让算理支撑练习课

要让学生感受到练习课有意思，不仅要设计好的情境，而且还要有好的意境。

【案例】三位数乘以两位数144×15列竖式

将这个知识点和以前的三位数乘以一位数，以及两位数乘以两位数结合起来。刚上课的时候，可以让学生先笔算一个144×5，以及笔算一个23×45，那三位数乘以两位数和之前的两个知识点怎么联系起来呢？这时候还是用算理去解释，可以用下面乘数15的个位和十位分别去乘144，个位的5乘以144，代表5个144，十位的1乘以144，代表1个十乘以144，也就是144个十，这样，列竖式的时候，分别乘得的积不是向右对齐的。这样就很好地把三位数乘以两位数转换成两个三位数乘以一位数，也顺便让学生了解了祖先的智慧：用这么简单的道理，解决了复杂的问题。如果只是单纯地理解为15个144相加，那会多么麻烦。

三、结语

总之，小学的练习课比重很大，而且最终考试的形式也离不开练习题，所以我们要对练习课给予足够的重视，争取做到每个题目都能被学生消化，让学生变得热爱数学，最终达到提高教学效率的目的。

参考文献：

[1] 朱毓飞.小学数学练习课的“四化”策略[J].数学学习与研究，2009（21）.

[2] 秦兴华.小学数学练习课浅议[J].陕西教育，2011（13）.